Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Центр образования «Наследие»
ПРИНЯТО
На заседании педагогического совета
№ 1 от 26.08.2025 г.
УТВЕРЖДЕНО
Приказом директора МБОУ ЦО «Наследие»
№ 51-од от 26.08.2025г.
_________Э.Г.Фархутдинов
Основная образовательная программа
начального общего образования
срок реализации 4 года
2025
Содержание.
1. Целевой раздел……………………………………………………………………………....4
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………………..4
1.1.1. Общие положения…………………………………………………………………………4
1.1.2. Цели реализации программы начального общего образования………………………..6
1.1.3.Принципы формирования и механизмы реализации программы начального общего
образования, в том числе посредством реализации индивидуальных учебных планах……7
1.1.4.Общая характеристика программы начального общего образования………………….9
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования..……………………………………………………………………………………13
1.2.1.Общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов………13
1.2.2. Структура и содержание планируемых результатов, отражающие требования
ФГОС……………………………………………………………………………………………14
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы начального
общего образования……………………………………………………………………………69
1.3.1. Общие положения……………………………………………………………………….69
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов………………….71
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур…………………………………….77
2. Содержательный раздел…………………………………………………………………….81
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов ( в том числе внеурочной
деятельности),учебных модулей……………………………………………………………..88
2.2.Программа формирования универсальных учебных действий (УУД) у обучающихся.
2.2.1. Общие положения и характеристика универсальных учебных действий…………..88
2.2.2.Описание взаимосвязи универсальных учебных действийс содержанием учебных
предметов……………………………………………………………………………………….91
2.3. Рабочая программа воспитания………………………………………………………….110
2.3.1. Целевой раздел…………………………………………………………………………..110
2.3.1.1.Цель и задачи воспитания обучающихся………………………………………….....110
2.3.1.2. Целевые ориентиры результатов воспитания……………………………………….111
2.3.1.2. Направления воспитания……………………………………………………………...111
2.3.2. Содержательный раздел………………………………………………………………....113
2.3.2.1. Уклад общеобразовательной организации…………………………………………..113
2.3.2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности………………………. 115
2.3.3. Организационный раздел……………………………………………………………… 131
2.3.3.1. Кадровое обеспечение…………………………………………………………………131
2.3.3.2. Нормативно-методическое обеспечение……………………………………………..133
2.3.3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.……………………………………………………………133
2.3.3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся……………………………………………………………134
2.3.4. Анализ воспитательного процесса……………………………………………………... 134
3.Организационный раздел…………………………………………………………………... . 136
3.1.Учебный план………………………………………………………………………………. 140
3.2.План внеурочной деятельности…………………………………………………………….144
3.3.Календарный учебный график………………………………………………………….......145
3.4.Календарный план воспитательной работы………………………………………………. 146
3.5.Характеристика условий реализации программы начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС………………………………………………………........150
2
3.5.1.Общесистемные требования реализации ООП НОО……………...…………………150
3.5.2. Материально- техническое обеспечение реализации программы начального общего
образования……………………………………………………………………………………156
3.5.3.Учебно- методические условия реализации ООП НОО……………………………..167
3.5.4.Психолого- педагогические условия реализации ООП НОО………………………. 171
3.5.5. Кадровые условия реализации ООП НОО…………………………………………...182
3.5.6. Финансовые условия реализации ООП НОО………………………………………..187
4. Приложения к ООП НОО…………………………………………………………………189
3
1.Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1. Общие положения
Основная образовательная программа начального общего образования (далее –ООП
НОО) Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Центра образования
«Наследие», имеющей лицензию на осуществление образовательной деятельности № 17747 от
28 апреля 2015 г., определяет содержание и организацию образовательной деятельности и
направлена на формирование общей культуры учащихся, на их духовно-нравственное и
интеллектуальное развитие, социальное и личностное становление.
Основная образовательная программа разработана совместно педагогическим
коллективом и родителями учащихся начального общего образования, рассмотрена на
заседании педагогического совета, утверждена приказом директора школы и представлена на
официальном сайте в сети Интернет.
Образовательная программа школы выполняет следующие функции:
структурирует содержание образования в единстве всех его составляющих
компонентов – содержательных, методологических, культурологических, организационных;
определяет педагогические условия реализации содержания образования,
требования к объему, темпам и срокам прохождения учебного материала;
определяет подходы к содержанию и формам реализации контрольнодиагностической функции, базирующейся на современных мониторинговых технологиях
оценки качества образования;
определяет ресурсы эффективности образовательного процесса: уровень
профессионально-педагогической подготовки коллектива, состояние образовательной среды
школы, уровень методической обеспеченности образовательного процесса, степень
информатизации образовательного процесса.
Нормативно-правовые, методические и иные документы необходимые для разработки
и реализации образовательной программы начальной школы.
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ ЦО
«Наследие» разработана в соответствии с
Конституцией РФ
Законом РФ «Об Образовании в РФ» от 29.12.2012 года № 273
Приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации № 569 от 18.07.2022 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования»
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации № 31 от 22.01.2024 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего образования и основного
общего образования»
Приказом Минпросвещения России от 19.03.2024 N 171 "О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего
образования и среднего общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 11.04.2024
N 77830)
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 "Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования"
4
(Зарегистрирован 13.07.2023 № 74229)
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 09.10.2024 № 704 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего образования, основного общего образования, среднего общего
образования»
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.06.2025 № 467 "О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего
образования"
Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 03.08.2015 №
08-1189 от 15 апреля 2022 г. N СК-295/06«Об использовании государственных символов РФ»
Примерной рабочей программе воспитания для общеобразовательных организаций
одобрена Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию,
протокол заседания от 23 июня 2022г. №3/22, размещена на сайте Министерства образования
и науки РФ www.fgosreeestr.ru)
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования» (Зарегистрирован 20.04.2021 №
63180)
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21.09.2022 № 858«Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность и установления предельного срока использования
исключенных учебников»
Приказом Минпросвещения России от 21.02.2024 №119"О внесении изменений в
приложения № 1 и № 2 к приказу Министерства просвещения Российской Федерации от 21
сентября 2022 г. N 858 "Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования
организациями, осуществляющими образовательную деятельность и установления
предельного срока использования исключенных учебников"
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21.05.2024 № 347 «О
внесении изменений в приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
21.09.2022 №388 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования
организациями, осуществляющими образовательную деятельность и установления
предельного срока использования исключенных учебников»
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 г. Москва «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021
г. № 2«Об утверждении СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
5
Письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 03.08.2015 №
08-1189 «О направлении информации» (Методические рекомендации по формированию
антикоррупционного мировоззрения школьников).
Концепцией Образовательной системы «Школа России»
Уставом МБОУ ЦО «Наследие».
Правилами внутреннего распорядка МБОУ ЦО «Наследие».
1.1.2. Цели реализации программы начального общего образования.
Цели реализации программы начального общего образования, конкретизированные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения обучающимися программы
начального общего образования:
1. Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина
РФ, достигшего возраста 6,5— 7 лет, на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.
2. Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в обновленном ФГОС НОО.
3. Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учётом
его потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение в программе
начального общего образования деятельности педагогического коллектива МБОУ ЦО
«Наследие» по созданию индивидуальных программ и учебных планов для одарённых,
успешных обучающихся или для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании
и поддержке педагогов
4. Возможность для коллектива МБОУ ЦО «Наследие» проявить своё педагогическое
мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и утверждении
традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
— формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
— обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и возможностями обучающегося младшего
школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
— становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
— обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
— достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, включая детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ) (в том числе овладение
государственным языком Российской Федерации, знаниями об истории создания и
конституционных требований к использованию государственных символов)
— обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
6
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды.
1.1.3. Принципы формирования и механизмы реализации программы начального
общего образования, в том числе посредством реализации индивидуальных учебных
планов.
ООП НОО формируется при учете следующих принципов:
Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования
базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым
результатам и условиям обучения в начальной школе.
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации программа предоставляет право получения образования на
родном языке из числа языков народов РФ и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, а также планах внеурочной деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив,
цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип
индивидуализации
обучения:
программа
предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для
обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами. При этом
учитываются запросы родителей (законных представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами
начального образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению в основной
школе, единые подходы между их обучением и развитием на уровнях начального и
основного общего образования.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на
обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно-ценностного отношения к действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
по программе начального общего образования не допускается использование технологий,
которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся.
Принцип
обеспечения
санитарно-эпидемиологической
безопасности
обучающихся в соответствии с требованиями, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (с изменениями)
1) Объём учебной нагрузки, организация всех учебных и внеучебных мероприятий
соответствуют требованиям предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утверждёнными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. №
2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24
7
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г и санитарными правилами СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждёнными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г.
№ 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г.Программа учитывает
возрастные и психологические особенности обучающихся. Наиболее адаптивным сроком
освоения ООП НОО является 4 года. Общий объем аудиторной нагрузки за 4 года –не менее
2966академических часов и не более 3305 часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной
неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями. С учётом особых успехов обучающихся,
высокого темпа обучаемости или особых условий развития ребёнка возможно
сократить срок обучения в начальной школе. При реализации трехгодичного срока
обучения на уровне начального общего образования необходимо равномерно распределять
образовательную нагрузку на три года обучения, корректировать общий объем аудиторной
нагрузки обучающихся по индивидуальным учебным планам в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Для реализации ООП НОО используются возможности УМК «Школа России». Выбор
определён на основе следующих предпосылок:
УМК «Школа России» построен таким образом, что все важнейшие компоненты:
предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и
художественно - полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования, учитывают
требования к её структуре и содержанию, отражённые в ФГОС.
Методологической основой указанных комплексов является системно-деятельностный
подход. В этой связи средства обучения позволяют включить детей в деятельность, построить
процесс обучения как двусторонний:
- обучение как средство формирования личностных качеств младших школьников,
универсальных учебных действий,
- обучение как цель - получение знаний в соответствии с требованиями к результатам
освоения основной образовательной программы.
Основополагающие принципы УМК «Школа России»
-принцип деятельности;
-принцип целостного представления о мире;
-принцип преемственности;
-принцип дифференциации и индивидуализации обучения;
-принцип творчества;
-принцип психологической комфортности; -принцип вариативности.
УМК «Школа России» (1-4 класс) имеет государственно-общественную экспертизу и
рекомендован к использованию в образовании по ФГОС НОО.
Важнейшей частью ООП НОО и основным организационным механизмом ее
реализации является учебный план МБОУ ЦО «Наследие», который содержит две
составляющие: обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного
процесса, включающую в том числе внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность
организуется в таких формах, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции,
диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики и т. д. Модель организации внеурочной
8
деятельности МБОУ ЦО «Наследие»- оптимизационная, в ее реализации принимают участие
педагогические работники учреждения, при использовании возможностей образовательных
организаций дополнительного образования и организаций культуры города(музеев,
библиотек, стадионов), художественных и театральных студий.
Координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель. С учетом
возможностей и потребностей личности (для развития потенциала одарённых детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и др.) школа предоставляет возможность освоения
общеобразовательной программы по индивидуальному учебному плану. Они разрабатываются
с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей). При определении
стратегического вектора обучения учитываются индивидуальные особенности в
познавательной деятельности ребенка, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи,
моторике и т. д., темп и направление развития детей, необходимость и объем коррекционной
работы и педагогической помощи. При разработке индивидуального учебного плана для
ускоренного обучения предусматривается объем часов для самостоятельного изучения и
педагогический контроль в форме индивидуальных собеседований, тестирования, проектных
работ и т.д.
1.1.4. Общая характеристика программы начального общего образования.
Основная образовательная программа начального общего образования является
стратегическим документом образовательной организации, выполнение которого
обеспечивает успешность организации образовательной деятельности, т. е. гарантию
реализации статьи 12 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
При разработке ООП НОО учтены результаты самообследования, в том числе
функционирования ВСОКО, анализ образовательных потребностей и запросы участников
образовательных отношений.
Содержание основной образовательной программы начального общего образования
образовательной организации отражает требования ФГОС НОО и содержит три основных
раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации программы начального общего образования, а также способы определения
достижения этих целей и результатов. Целевой раздел включает: пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования; систему оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования.
Содержательный раздел программы начального общего образования включает
следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных,
метапредметных результатов и личностных результатов: рабочие программы учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся; рабочую
программу воспитания.
Организационный раздел программы начального общего образования устанавливает
общие рамки организации образовательной деятельности, а также организационные
механизмы и условия реализации программы начального общего образования.
Организационный раздел включает: учебный план начального общего образования; план
внеурочной деятельности; календарный учебный график; календарный план воспитательной
работы, содержащий перечень событий и мероприятий воспитательной направленности,
которые организуются и проводятся образовательным учреждением; характеристику условий
реализации программы начального общего образования в соответствии с требованиями
ФГОС.
9
Программа содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательной деятельности. Обязательная часть программы составляет 80% (это
требования ФГОС НОО), а часть, формируемая участниками образовательных отношений, - 20
% от общего объема программы (специфика используемого УМК и МБОУ ЦО «Наследие»)
Программа строится с учётом учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся(6,5 - 11 лет).
Начальная школа – особый этап в жизни ребёнка, связанный:
• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка
с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании
и самовыражении;
• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни
и перспективы личностного и познавательного развития;
• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебном процессе;
• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности
и рефлексивности;
• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества с взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Особенности детей от 6,5 - до 11лет связаны с:
• центральными психологическими новообразованиями, формируемыми при получении
начального общего образования (словесно-логическое мышление, произвольная смысловая
память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований
и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов);
• развитием целенаправленной и мотивированной активности учащегося, направленной
на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя,
а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора условий и
методик обучения, учитывающих описанные выше особенности начального общего
образования.
Образовательная программа начального общего образования МБОУ ЦО «Наследие»
составлена на основе особенностей и традиций учреждения, предоставляющих равные
возможности всем учащимся в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей
личности, как основы для дальнейшего образования, с учетом индивидуальных особенностей
детей и возможностей их здоровья.
Специфика контингента учащихся определяется тем, что часть из них являются
воспитанниками дошкольных групп и имеют начальный уровень сформированности УУД:
адекватную мотивацию учебной деятельности; предпосылки успешного овладения чтением и
письмом; понимают условные изображения в любых учебных предметах; владеют умениями
решать математические, лингвистические и другие задачи; произвольно регулировать свое
10
поведение и деятельность; организовывать и выполнять учебную деятельность
сотрудничестве с учителем; могут использовать эталоны обобщенных способов действий.
в
Процедура комплектования первых классов
I–IV
группа
здоровья
Все дети, достигшие школьного возраста (6,5- 8 лет), зачисляются в 1 класс при наличии
свободных мест. Приоритетное право зачисления имеют граждане, проживающие в
микрорайоне, закрепленном за школой, в соответствии с Порядком приема на обучение
по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования.
Уровень готовности ребёнка к усвоению программы определяется по уровню
физиологического и психического развития ребенка, определяемому по заключению
медико- психолого-педагогической комиссии, способности учащихся к освоению ОП 1
уровня образования.
Основываясь на результаты мониторинга детей и собственный многолетний опыт, школа
реализует работу по адаптированной программе по заключению ПМПК.
Продолжительность обучения: наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО
является четыре года
*в соответствии с рекомендациями ПМПК организуется обучение детей по АООП
(возможны пролонгированные сроки обучения)
* с учётом особых успехов обучающихся, высокого темпа обучаемости или
особых условий развития ребёнка возможно сократить срок обучения в
начальной школе
При реализации трехгодичного срока обучения на уровне начального общего образования
необходимо равномерно распределять образовательную нагрузку на три года обучения,
корректировать общий объем аудиторной нагрузки обучающихся по индивидуальным
учебным планам в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Преподавание осуществляется педагогическими работниками, имеющими высшее
профессиональное образование и среднее специальное образование в области,
соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу работы.
В своей работе педагоги опираются на современные образовательные технологии
деятельностного типа:
технологию формирования типа правильной читательской деятельности
(технологию продуктивного чтения),
проблемно-диалогическую технологию,
технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов) и др.
Педагоги ориентируются на основные виды деятельности младших школьников:
учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в
том числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа);
индивидуальная учебная деятельность (в том числе, самостоятельная работа с
использованием дополнительных информационных источников);
игровая деятельность (в том числе, и высшие виды игры – игра-драматизация,
режиссёрская игра, игра по правилам);
творческая (в том числе, художественное творчество, конструирование,
формирование замысла и реализация социально значимых инициатив и др.);
трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном
труде, в социально значимых трудовых акциях);
11
спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с
различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях),
основы проектной и исследовательской деятельности (через внеурочную
деятельность).
Формы организации познавательной деятельности:
–
урок как форма учебной деятельности для постановки и решения учебных задач
–
учебное занятие как форма различных групповых и индивидуальных практик (в
учебной и внеучебной деятельности)
–
консультативное занятие как форма разрешения проблем младшего школьника
по его запросу к педагогу
–
домашняя самостоятельная работа младших школьников как форма
организации их самостоятельной деятельности
–
внеурочные формы (кружки, секции, клубы и др.)
–
нестандартные формы (урок-проектирование, урок-презентация, урокдиагностика, групповая консультация и др.)
МБОУ ЦО «Наследие» обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей
(законных представителей) как участников образовательных отношений:
–
с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательной деятельности в школе;
–
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной
программы
начального
общего
образования,
установленными
законодательством Российской Федерации и Уставом школы.
Организация учебных занятий осуществляется в соответствии с требованиями
модульной технологии: учебный год представлен
учебными периодами,
продолжительностью от 5 до 7,5 недель, чередующихся неделей каникул. Начальная школа
работает в режиме 5-дневной учебной недели. Аттестация учащихся 2-4 классов
осуществляется три раза в год, после 2,4,6 учебного периода. Занятия в школе проводятся в
одну смену.
12
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального
общего образования.
1.2.1. Общее понимание личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего
образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником
начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и
компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования:
обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
являются содержательной и критериальной основой для разработки:
программ учебных предметов, курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей, являющихся методическими документами, определяющими организацию
образовательного процесса в школе по определенному предмету, учебному курсу (в том числе
внеурочной деятельности), учебному модулю;
рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в
МБОУ ЦО «Наследие»;
программы формирования универсальных учебных действий, учащихся –
обобщённых учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющихся результатами освоения, учащимися программы
начального общего образования;
системы оценки качества освоения учащимися программы начального общего
образования.
Система планируемых результатов даёт общее понимание формирования личностных
результатов, уточняет и конкретизирует предметные и метапредметные результаты как с
позиции их достижения, так и позиции оценки этих результатов.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
отнесены:
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности. Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания различных предметов,
курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся
применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
13
Предметные результаты — освоенный учащимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих
элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
В специальном разделе программы начального общего образования характеризуется
система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной
программы. При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности младших
школьников учитываются формы и виды контроля, а также требования к объёму и числу
проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ. Ориентиром в этом
направлении служат «Рекомендации для системы общего образования по основным подходам
к формированию графика проведения оценочных процедур в общеобразовательных
организациях», подготовленные в 2021 г. Федеральной службой по надзору в сфере
образования и науки РФ. Для первого уровня школьного образования очень важно
целесообразно организовать образовательную среду. Все особенности её конструирования
прописываются в организационном разделе программы: учебный план, внеурочная
деятельность, воспитательные мероприятия, возможность использования предметных
кабинетов (изобразительного искусства, музыки, технологии), специально оборудованных
территорий для занятий физической культурой и спортом и т. п.
1.2.2.Структура и содержание планируемых результатов, отражающие требования
ФГОС
передают специфику образовательной деятельности (в частности, специфику целей
изучения отдельных учебных предметов, учебных курсов учебных модулей, курсов неурочной
деятельности соответствует возрастным возможностям учащихся.
В ходе освоения ООП НОО личностные результаты достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности школы в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, приятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты1 предполагают готовность учащихся руководствоваться
ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе в том числе в
части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине - России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
1 Планируемые результаты освоения программы по каждому учебному предмету включают подробное описание личностных,
метапредметных результатов за весь период обучения на уровне начального общего образования наряду с предметными достижениями
обучающегося за каждый год обучения
Эстетического воспитания:
14
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты1 освоения программы начального общего образования
предполагают овладение младшими школьниками:
универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовыми логическими действиями:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовыми исследовательскими действиями:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
1 Планируемые результаты освоения программы по каждому учебному предмету включают подробное описание личностных,
метапредметных результатов за весь период обучения на уровне начального общего образования наряду с предметными достижениями
обучающегося за каждый год обучения
15
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работой с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
16
-
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты освоения программы начального общего образования с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы (учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение на уровне начального общего образования, и включают:
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и
литературное чтение":
По учебному предмету "Русский язык":
к концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
- выделять звуки из слова;
- различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук
[й"] и гласный звук [и]);
- различать ударные и безударные гласные звуки;
- различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
- различать понятия «звук» и «буква»;
- определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова
без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
- обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце
слова;
- правильно
называть
буквы
русского
алфавита;
использовать
знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка
слов;
- писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные
буквы, соединения букв, слова;
- применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах
собственных (имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам
(простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после
шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
- правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 25 слов;
- писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3-5 слов,
тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
- находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
- понимать прослушанный текст;
- читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и
пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения; находить в тексте
слова, значение которых требует уточнения; составлять предложение из набора форм
слов;
- устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и на основе
наблюдений;
- использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
17
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
к концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный (непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парный (непарный)
по звонкости (глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
стечением согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с
учётом функций букв «е», «ё», «ю», «я»;
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине
слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи); выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов и
антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»; распознавать слова,
отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в
корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания; находить и
исправлять ошибки по изученным правилам;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (2-4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1-2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с
использованием вопросов;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач.
18
к концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
-
-
-
-
-
-
-
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом
функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми
согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина);
различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и
«что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число,
род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в
прошедшем времени - по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые
согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих
на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со
словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов; писать
под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
19
-
-
-
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации
простые выводы (1-2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3-5 предложений на
определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2-4
предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с
использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст; писать
подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному
плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
к концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
-
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение
слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять
схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного)
по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число,
падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном
числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические
признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число,
род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и
будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части
речи;
20
-
-
-
-
-
-
-
-
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения; распознавать
предложения с однородными членами; составлять предложения с однородными
членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения
без называния терминов); составлять простые распространённые и сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные
падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания
имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го
лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и
-тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого
взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и
другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
опорой на тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать устно
и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; осуществлять
ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
21
-
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
По учебному предмету "Литературное чтение":
к концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
-
-
-
-
-
-
-
-
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития,
находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами,
читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30
слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного (прочитанного)
произведения:
определять
последовательность
событий
в
произведении,
характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять
значение незнакомого слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные
литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения),
подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности
событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки,
предложенный план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по
заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3 предложений);
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной книге по
предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
к концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
-
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с
учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное,
22
-
-
-
-
-
-
-
поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и
литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта,
культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в
темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, воспроизводить последовательность событий тексте произведения,
составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать
взаимосвязь;между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к
героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя,
от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5
предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
23
к концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в
темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и
художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов
России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать
тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный,
номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по
контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение
автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства
изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении,
средств
художественной
выразительности
(сравнение,
эпитет,
олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные
литературные понятия;
24
-
-
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного
(прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8
предложений), корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, обложка, титульный лист,
оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный перечень.
к концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
-
-
-
-
-
-
-
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в
темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров
литературы России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
25
-
-
-
-
-
-
-
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно
выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное
отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев
(портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать
причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика,
эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и
письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного (прочитанного)
текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно)
подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от
третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему,
используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать
собственный текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени
одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений);
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, обложка, титульный лист,
оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать
справочную
литературу,
электронные
образовательные
и
информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети «Интернет» (в
условиях контролируемого входа), для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности её составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения.
26
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или)
зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого
собеседника);
- создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в
рамках изучаемой тематики с использованием картинок, фотографий и (или) ключевых
слов, вопросов.
Аудирование:
- воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
- воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя
зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования
- до 40 секунд).
Смысловое чтение:
- читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя
понимание прочитанного;
- читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую
догадку (объём текста для чтения - до 80 слов).
Письмо:
- заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
- писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
- знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
- применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, выделять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;
озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
- читать новые слова согласно основным правилам чтения;
- различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
- правильно писать изученные слова;
- заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
- правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
-
27
-
-
-
-
-
-
-
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной
форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальнымIt;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения, с начальным
There+ tobeвPresentSimpleTense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (Не speaksEnglish.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (Iwanttodance.Shecanskatewell.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголомсвязкой tobeвPresentSimpleTenseв составе таких фраз, как Гш Dima, I’meight. Гт fine. Гт
sorry. It’s... Isit.?What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме(Comein, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(PresentSimpleTense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию
havegot (I’vegot...Haveyougot...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол can/can’tдля
выражения умения (Icanrideabike.) и отсутствия умения (Ican’trideа bike.); сап для
получения разрешения (CanIgoout?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый,
определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые
случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: apen- pens; aman- men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
this- these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(1-12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who,
what, how, where, howmany;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near,
under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы andиbut(при
однородных членах).
28
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством;
- знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и
(или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со
стороны каждого собеседника);
- создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с
вербальными и (или) зрительными опорами;
- передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём монологического высказывания - не менее 4 фраз).
Аудирование:
- воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся
вербально/невербально реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной
опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время
звучания текста/текстов для аудирования - до 1 минуты).
Смысловое чтение:
- читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
- читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов
для чтения - до 130 слов).
Письмо:
- заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия и другие;
- писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
- создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
- применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + г);
- применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
-
29
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
- правильно писать изученные слова;
- правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц,
освоенных на первом году обучения;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Don’ttalk, please.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There+
tobeвPastSimpleTense
(Therewasabridgeacrosstheriver.
Thereweremountainsinthesouth.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на ing: tolike/enjoydoingsomething;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’dlike
- to...;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные
глаголы в PastSimpleTenseв повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (PossessiveCase);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие
количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/alotof);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually,
often;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
that- those;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения
some/anyв повествовательных и вопросительных предложениях;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when,
whose, why;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(13-100);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (130);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (WewenttoMoscowlastyear.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места nextto,
infrontof, behind;
-
30
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, onв
выражениях at4 o’clock, inthemorning, onMonday.
Социокультурные знания и умения:
- владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,
знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством);
- кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском
языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы поиностранному (английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог- побуждение,
диалог-расспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4-5 реплик со
стороны каждого собеседника);
- вести диалог - разговор по телефону с использованием картинок, фотографий и (или)
ключевых слов в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением
норм речевого этикета в объёме не менее 4-5 реплик со стороны каждого собеседника;
- создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания не менее 4-5 фраз);
- создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
- передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами в объёме не менее 4-5 фраз.
- представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 45 фраз.
Аудирование:
- воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического
характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования - до 1
минуты).
Смысловое чтение:
- читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
- читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с использованием
-
31
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения - до
160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другие) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другие;
писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
писать с использованием образца электронное сообщение личного характера (объём
сообщения - до 50 слов).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц,
освоенных в предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -1st: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (toplay - aplay).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи PresentContinuousTenseв
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию
tobegoingtoиFutureSimpleTenseдля выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования mustиhaveto;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение
по;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good- better- (the)
best, bad - worse - (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка
32
-
иметь представление о некоторых литературных персонажах;
иметь представление о небольших произведениях детского фольклора (рифмовки,
песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
Предметные результаты по учебному предмету "Математика":
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20; пересчитывать
различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта; находить числа,
большие или меньшие данного числа на заданное число; выполнять арифметические
действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и письменно) без перехода через
десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания
(уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие
и требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение «длиннеекороче», «выше-ниже», «шире-уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),
отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слева-справа», «спереди- сзади»,
между;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности в
ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное или
данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100; находить число
большее или меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100), большее
данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения
(со скобками или без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах
100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 - устно и
письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение),
деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
33
-
-
-
-
-
-
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости
(рубль, копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с
помощью часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два
действия, оформлять его в виде арифметического действия или действий, записывать
ответ;
различать геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник; на бумаге в
клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки или
угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон; выполнять
измерение длин реальных объектов с помощью линейки; находить длину ломаной,
состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все»,
«каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы; находить
общий признак группы математических объектов (чисел, величин, геометрических
фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур); представлять
информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять строку или
столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении
геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000; находить число
большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (в
пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 - устно, в
пределах 1000 - письменно), умножение и деление на однозначное число, деление с
остатком (в пределах 100 - устно и письменно); выполнять действия умножение и
деление с числами 0 и 1; устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении
значения числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего
арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия; использовать при
выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута,
час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата
измерений, определять продолжительность события;
34
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше или меньше на или в»; называть, находить долю
величины (половина, четверть); сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение
и деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ
решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все»,
«некоторые», «и», «каждый», «если..., то...»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок; классифицировать
объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в
таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни
(например, ярлык, этикетка), а также структурировать информацию: заполнять
простейшие таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия по
алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа; находить число
большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз;
выполнять
арифметические действия:
сложение и вычитание
с многозначными числами письменно (в пределах 100 - устно), умножение и деление
многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 устно), деление с остатком - письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего
2-4 арифметических действия, использовать при вычислениях изученные свойства
арифметических действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по
критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с
помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле; находить неизвестный компонент
арифметического действия; использовать единицы величин при решении задач (длина,
масса, время, вместимость, стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута,
час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль),
площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости
(километр в час);
-
35
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения
между скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью,
временем и объёмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру
(например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью измерительных
сосудов, прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1-3 действия, выполнять преобразование заданных величин,
выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и
письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства,
оценивать полученный результат по критериям: реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка
товара, определение времени, выполнение расчётов), в том числе с избыточными
данными, находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить
различные способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность
заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов
окружающего мира на плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры
на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из
двух-трех прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить пример,
контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двухтрехшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным одномудвум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о
реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание),
в предметах повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму; использовать
формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план, схема) в
практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать шаги
алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение; выбирать рациональное
решение задачи, находить все верные решения из предложенных.
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Предметные результаты по учебному предмету "Окружающий мир":
к концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
-
-
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов
своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным
ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на
природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
36
-
-
-
-
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя),
группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления
в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха)
и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными образовательными и информационными ресурсами.
к концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
-
-
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его главный
город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные
объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе;
37
-
-
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления
внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя
(при необходимости).
к концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
-
-
-
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить
примеры
памятников
природы,
культурных
объектов
и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой
историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства;
проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе,
человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной
активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
38
-
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
к концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
-
-
-
-
-
-
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России
(горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками и
периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях
истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных
периодов, достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего
региона;
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов,
следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных
изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и
обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках
и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других
средствах индивидуальной мобильности;
39
-
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
образовательных и информационных ресурсов.
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в рамках
учебного предмета "Основы религиозных культур и светской этики" предметной области
"Основы религиозных культур и светской этики" изучаются учебные модули: "Основы
православной культуры", "Основы иудейской культуры", "Основы буддийской культуры",
"Основы исламской культуры", "Основы религиозных культур народов России" или "Основы
светской этики".
Предметные результаты поучебному предмету "Основы религиозных культур и
светской этики" предусматривают:
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по ОРКСЭ:
Модуль «Основы православной культуры».
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
- рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом,
спасение), основное содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и
Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала, объяснять
«золотое правило нравственности» в православной христианской традиции;
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих
и других людей) с позиций православной этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке
Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
- рассказывать о Священном Писании Церкви - Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
- рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;
- рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
- раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей
и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам, православных семейных ценностей;
40
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи,
выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиозной
традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в
становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
исламской культуры» отражают сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность,
великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение,
стремление к знаниям);
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих
и других людей) с позиций исламской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
41
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
рассказывать о Священном Коране и сунне - примерах из жизни пророка Мухаммада, о
праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа,
зикр);
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в
мечети, общения с верующими и служителями ислама;
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, норм отношений детей к отцу, матери, братьям и
сёстрам, старшим по возрасту, предкам, норм отношений с дальними родственниками,
соседями, исламских семейных ценностей;
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах,
каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
буддийской культуры» отражают сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
42
раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре,
традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие
деяния, освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен,
внимательность), основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни,
цикличности и значения сансары, понимание личности как совокупности всех
поступков, значение понятий «правильное воззрение» и «правильное действие»;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих
и других людей) с позиций буддийской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисатвах, Вселенной,
человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване, понимание ценности любой формы
жизни как связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах, смысле принятия, восьмеричном
пути и карме;
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в храме,
общения с мирскими последователями и ламами; рассказывать о праздниках в
буддизме, аскезе;
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам, буддийских семейных ценностей;
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и значение в
буддийской культуре;
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции; излагать основные
исторические сведения о возникновении буддийской религиозной традиции в истории
и в России, своими словами объяснять роль
буддизма в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
иудейской культуры» отражают сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
-
43
-
-
-
-
-
-
-
-
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение),
основное содержание и место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни
человека, объяснять «золотое правило нравственности» в иудейской религиозной
традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих
и других людей) с позиций иудейской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
рассказывать о священных текстах иудаизма - Торе и Танахе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в
синагоге, общения с мирянами и раввинами;
рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош-а-Шана, ЙомКиппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам, иудейских традиционных семейных ценностей;
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл (магендовид)
и значение в еврейской культуре;
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии,
религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике,
одежде;
излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории
России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги,
кладбища, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
44
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» отражают сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях
России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми;
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной
культуре народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), объяснять
«золотое правило нравственности» в религиозных традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма, об основателях
религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия,
Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях
религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах,
ритуалах, обычаях (1-2 примера);
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах,
общения с верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного
праздника каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие,
ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в
традиционных религиях народов России, понимание отношения к труду, учению в
традиционных религиях народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу),
объяснять своими словами её значение в религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись), главных
особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма
(архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов,
музыки или звуковой среды);
45
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в
становлении культуры народов России, российского общества, российской
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в
своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания,
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России,
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
светской этики» отражают сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство
человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие,
добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе,
объяснять «золотое правило нравственности»;
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, общества и государства, умение различать нравственные
нормы и нормы этикета, приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм
и гражданственность, защита Отечества, уважение памяти предков, исторического и
-
46
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
культурного наследия и особенностей народов России, российского общества,
уважение чести, достоинства, доброго имени любого человека, любовь к природе,
забота о животных, охрана окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества,
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные
праздники), российских государственных праздниках, их истории и традициях (не
менее трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий
народов России), праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных
праздников в жизни человека, семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья - союз мужчины и женщины
на основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей,
любовь и забота родителей о детях, любовь и забота детей о нуждающихся в помощи
родителях, уважение старших по возрасту, предков), российских традиционных
семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять её значение, выражать уважение российской государственности, законов в
российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России, выражать нравственную ориентацию на трудолюбие,
честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на
примерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в
истории России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении
российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества в своей
местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием
этических норм российской светской (гражданской) этики и внутренней установки
личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания,
понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного
(приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального,
гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России,
приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм,
иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
Предметные результаты по предметной области "Искусство", по учебному предмету
«ИЗО»
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
47
Модуль «Графика».
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства
со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться
анализировать
соотношения
пропорций,
визуально
сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе.
Выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности.
Обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке
содержания и графических средств его выражения (в рамках программного
материала).
Модуль живопись
-
-
-
-
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Иметь представление о трех основных цветах; обсуждать и называть ассоциативные
представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и формулировать своё мнение с
использованием опыта жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок
и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с использованием зрительных
впечатлений, организованную педагогом Вести творческую работу на заданную тему
с использованием зрительных впечатлений, организованную педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объёмных форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики - создания объёмных форм из
бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в
условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать
ассоциации с орнаментами в произведениях декоративноприкладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
48
Приобретать
опыт
создания
орнаментальной
декоративной
композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору
учителя с учётом местных промыслов) и опыт практической художественной
деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура».
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и
составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные
навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а
также соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значения зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт
восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других художников по
выбору учителя), а также произведенийс ярко выраженным эмоциональным
настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Приобретать опыт
создания фотографий с целью эстетического
и целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу
наложения линии.
-
49
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с использованием
зрительских впечатлений и анализа).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы
ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью,
навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных
красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Иметь представление о делении цветов на тёплые и холодные; различать и сравнивать
тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный;
цвет мягкий, «глухой» и мрачный и другие
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды
(например, туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета,
приобретать опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь выразить в изображении сказочных персонажей их характер (герои сказок
добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными
средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
-
Модуль «Скульптура».
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях
выбранного промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по
мотивам традиций выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская,
каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Иметь представление об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения
с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной
лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления - узоры (например, капли, снежинки,
паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев) - с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и
другие).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или
вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору:
50
филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом
местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных
материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например,
И.Я. Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и
выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека
рассказывают о нём, выявляют особенности его характера, его представления о
красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура».
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной
работе
по
построению
из
бумагипространственного макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по
фотографиям в условиях
урока), указывая составные частии их
пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков
сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая
фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения
в них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других
средств художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную
задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а
также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (например,
кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, Н.П.
Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В.В.
Ватагина, Е.И. Чарушина и другихпо выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван
Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И.И. Левитана,
И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (и
других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе
Paint(или другом графическом редакторе).
51
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе
Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие - и создавать простые рисунки или
композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного
построения кадра в фотографии.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок
обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок прописной буквицы,
создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи,
о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу - поздравительную открытку, совмещая в
ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию - эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей
лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись».
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению
натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы - натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с использованием натуры или представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений,
по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура».
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по
выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём
добавления к ней необходимых деталей и для «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
-
52
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду
Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим
промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам
выбранного художественного промысла).
Узнавать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей,
стен, уметь рассуждать с использованием зрительного материала о видах симметрии в
сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
Модуль «Архитектура».
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе
по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок - создать образ своего города или села или
участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде
коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг,
получая различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких
художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре
здания и обсуждать их архитектурные особенности, приобретать представления,
аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников
архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе
фотографий, телепередач и виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные
памятники.
Объяснять назначение основных видов пространственных искусств: изобразительных
видов искусства - живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна,
декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в
театре, на празднике.
Называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые
предметом изображения.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К.
Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
53
иметь представление об именах крупнейших отечественных портретистов: В.И.
Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать
представления об их произведениях.
Понимать значения музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции:
Государственная Третьяковская галерея,
Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный музей
изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Иметь представление о замечательных художественных музеях России, о коллекциях
своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать приёмы
работы в
графическом
редакторе
с линиями,
геометрическими фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления
орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого повторения
(раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики
лица.
Осваивать приёмы
соединения
шрифта и
векторного
изображенияпри создании, например, поздравительных открыток, афиши.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
программы PictureManager(или другой): изменение яркости, контраста и
насыщенности цвета, обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и
квестов, предложенных учителем.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры
человека, пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться
применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах, применять эти знания в
изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов
разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись».
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж
гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской
природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать
образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого
человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по
представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
-
54
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского
народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых
выражается обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура».
- Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной
разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после
освоения собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей
стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
- Исследовать и создавать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов),
показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде,
оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
- Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные
мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по
дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для
предметов быта).
- Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения
костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
- Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура».
- Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их
связи с окружающей природой.
- Познакомиться с конструкцией избы - традиционного деревянного жилого дома - и
надворных построек, строить из бумаги или изображать конструкцию избы, понимать и
уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением
тех же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных
особенностях переносного жилища - юрты.
- Уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного
древнерусского храма, иметь представление о наиболее значительных древнерусских
соборах и их местонахождении, о красоте и конструктивных особенностях памятников
русского деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте
древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Иметь
представление об основных конструктивных чертах древнегреческого храма, уметь его
изображать, иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой
культуре.
- Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских
городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
- Понимать и объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой
культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова, А.М. Васнецова, Б.М.
Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я.
Билибина и других по выбору учителя).
-
55
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках
русского деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора
И.П. Мартоса в Москве.
Различать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и
объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли:Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы»
на Мамаевом кургане, «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке,
Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя), иметь
представление о правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том
числе Древнего Востока, уметь обсуждать эти произведения.
Различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических
(романских) соборов, иметь представление об особенностях архитектурного устройства
мусульманских мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных
изменений.
Моделировать
в графическом
редакторе
с помощью инструментов
геометрических фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома
(избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома
на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе
разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать
в графическом
редакторе
с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный
православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом, готический
или романский собор, пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения,
двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию
схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPointпо темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков, выполнять шрифтовые
56
-
надписи наиболее важных определений, названий, положений, которыенадо помнить и
знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
Предметные результаты по предметной области "Искусство", по учебному предмету
«Музыка»характеризуют начальный этап формирования у обучающихся основ музыкальной
культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в
регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к
музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьёзную музыку,
знают правила поведения в театре, концертном зале; проявляют интерес к игре на
доступных музыкальных инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей; осознают
разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности; с уважением
относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля №1 «Народная музыка России» обучающийся научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов
- народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля №2 «Классическая музыка»обучающийся научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение,
исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), выделять
и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторовклассиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции
и чувства, вызванные музыкальным звучанием, кратко описать свои впечатления от
музыкального восприятия;
57
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания
музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
К концу изучения модуля №3 «Музыка в жизни человека» обучающийся научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни, посвящённые Победе нашего народа в Великой Отечественной войне, песни,
воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и
настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость
(связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, находить
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и
удовлетворению эстетических потребностей
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки
других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
выделять и называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля №5 «Духовная музыка» обучающийся научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной
религиозной традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и другие),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их
авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли
в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр,
хореограф, певец, художник и другие.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура»
обучающийся научится:
различать разнообразные виды и жанры современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе
эстрады, мюзикла, джаза);
-
58
-
-
-
-
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие
основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкальновыразительными средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру
звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие,
низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и другие), объяснять значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование; понимать
значения термина «музыкальная форма», определять на слух простые музыкальные
формы - двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона; исполнять и
создавать различные ритмические рисунки; исполнять песни с простым мелодическим
рисунком.
Предметные результаты по учебному предмету "Труд (технология)" предметной
области"Технология"
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующиепредметные
результаты по отдельным темам программы потруду(технологии):
- правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать иубирать рабочее
место, поддерживать порядок на нем в процессе труда;
- применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратнойработы с клеем;
- действовать по предложенному образцу в соответствии с правиламирациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономияматериала при
разметке);
- определять названия и назначение основных инструментов иприспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла,
- шаблон, стека и другие), использовать их в практической работе;
- определять наименования отдельных материалов (например, бумага,картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы) и способы ихобработки (сгибание,
отрывание, сминание, резание, лепка и другие),
- выполнять доступные технологические приемы ручной обработки материаловпри
изготовлении изделий;
- -ориентироваться в наименованиях основных технологических операций:разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
- выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, «на глаз», «от руки»,выделение
деталей способами обрывания, вырезания и другими, сборкуизделий с помощью клея,
ниток и других;
- оформлять изделия строчкой прямого стежка;
- понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец»,«заготовка»,
«материал»,
«инструмент»,
«приспособление»,«конструирование»,
«аппликация»;выполнять задания с использованием подготовленного плана;
- обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте,ухаживать за
инструментами и правильно хранить их, соблюдать правилагигиены труда;
- рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы(по вопросам учителя),
анализировать простейшую конструкцию изделия:выделять основные и дополнительные
59
детали, называть их форму, определятьвзаимное расположение, виды соединения,
способы изготовления;распознавать изученные виды материалов (природные,
пластические,бумага, тонкий картон, текстильные, клей и другие), их свойства
(цвет,фактура, форма, гибкость и другие);
- называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) иприспособления (шаблон,
стека, булавки и другие), безопасно хранить иработать ими;
- различать материалы и инструменты по их назначению;
- называть и выполнять последовательность изготовления несложныхизделий: разметка,
резание, сборка, отделка;
- качественно выполнять операции и приемы по изготовлению несложныхизделий:
экономно выполнять разметку деталей «на глаз», «от руки», пошаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладыванияразмеров), точно резать ножницами по
линиям разметки, придавать формудеталям и изделию сгибанием, складыванием,
вытягиванием, отрыванием,сминанием, лепкой и другими способами, собирать изделия с
помощью клея,пластических масс и других, эстетично и аккуратно выполнять
отделкураскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
- использовать для сушки плоских изделий пресс;
- с помощью учителя выполнять практическую работу и осуществлятьсамоконтроль с
использованием инструкционной карты, образца, шаблона;
- различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
- понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),конструировать
и моделировать изделия из различных материалов по образцу,рисунку;
- осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективныхработах под
руководством учителя;
- выполнять несложные коллективные работы проектного характера;
- называть профессии, связанные с изучаемыми материалами ипроизводствами, их
социальное значение.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по труду (технологии):
- понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта,«чертеж»,
«эскиз»,
«линии
чертежа»,
«развертка»,
«макет»,
«модель»,«технология»,
«технологические операции», «способы обработки» ииспользовать их в практической
деятельности;
- выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
- распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира(прочность,
удобство, эстетическая выразительность – симметрия,асимметрия, равновесие),
наблюдать гармонию предметов и окружающейсреды, называть характерные
особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства;
- выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного
мира в своей предметно-творческой деятельности;
- самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии с видомдеятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
- анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памяткеили инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания сиспользованием инструкционной
(технологической) карты;
- самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы,исследовать свойства
новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и
другие);
- читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линияконтура и
надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линиясимметрии);
60
- выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углови одного
прямого угла) с помощью чертежных инструментов (линейки,угольника) с
использованием простейшего чертежа (эскиза), чертитьокружность с помощью
циркуля;
- выполнять биговку;
- выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильнойгеометрической
формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
- оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
- понимать смысл понятия «развертка» (трехмерного предмета),соотносить объемную
конструкцию с изображениями ее развертки;
- отличать макет от модели, строить трехмерный макет из готовойразвертки;
- определять неподвижный и подвижный способ соединения деталейи выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами;
- конструировать и моделировать изделия из различных материалов помодели,
простейшему чертежу или эскизу;
- решать несложные конструкторско-технологические задачи;
- применять освоенные знания и практические умения (технологические,графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальнойи практической деятельности;
- выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
- понимать особенности проектной деятельности, осуществлятьпод руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малыхгруппах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его впродукте, демонстрировать
готовый продукт;
- знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующиепредметные
результаты по отдельным темам программы по труду(технологии):
- понимать смысл понятий «чертеж развертки», «канцелярский нож»,«шило»,
«искусственный материал»;
- выделять и называть характерные особенности изученных видовдекоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладногоискусства (в рамках
изученного);
- узнавать и называть по характерным особенностям образцов или поописанию
изученные и распространенные в крае ремесла;
- называть и описывать свойства наиболее распространенных изучаемыхискусственных
и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль идругие);
- читать чертеж развертки и выполнять разметку разверток с помощьючертежных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
- узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
- безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
- выполнять рицовку;
- выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручнымистрочками;
- решать простейшие задачи технико-технологического характерапо изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, приданиеновых свойств конструкции в
соответствии с новыми (дополненными)требованиями, использовать комбинированные
техники при изготовленииизделий в соответствии с технической или декоративнохудожественнойзадачей;
- понимать технологический и практический смысл различных видовсоединений в
технических объектах, простейшие способы достиженияпрочности конструкций,
использовать их при решении простейшихконструкторских задач;
- конструировать и моделировать изделия из разных материалов
61
- и с использованием конструктора по заданным техническим, технологическими
декоративно-художественным условиям;
- изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
- выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимостиот требований
конструкции;
- знать несколько видов информационных технологий и соответствующихспособов
передачи информации (из опыта обучающихся);
- понимать назначение основных устройств персонального компьютерадля ввода, вывода
и обработки информации;
- выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
- использовать возможности компьютера и ИКТ для поиска необходимойинформации
при выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
- выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного
- материала на основе полученных знаний и умений;
- называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их
социальное значение.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующиепредметные
результаты по отдельным темам программы по труду(технологии):
- формировать общее представление о мире профессий, их социальномзначении, о
ворчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях вобласти техники и
искусства (в рамках изученного), о наиболее значимыхокружающих производствах;
- самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от видаработы,
осуществлять планирование трудового процесса на основе анализазадания;
- самостоятельно планировать и выполнять практическое задание(практическую работу)
с использованием инструкционной (технологической)карты или творческого замысла,
при необходимости вносить коррективы ввыполняемые действия;
- понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнятьдоступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнеготруда;
- выполнять более сложные виды работ и приемы обработки различныхматериалов
(например, плетение, шитье и вышивание, тиснение по фольге),комбинировать
различные способы в зависимости и от поставленной задачи,оформлять изделия и
соединять детали освоенными ручными строчками;
- выполнять символические действия моделирования, понимать исоздавать простейшие
виды технической документации (чертеж развертки,эскиз, технический рисунок, схему)
и выполнять по ней работу;
- решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкциив связи с изменением
функционального назначения изделия;
- решать простейшие художественно-конструкторские задачи по созданиюизделий с
заданной функцией на основе усвоенных правил дизайна;
- создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикациис использованием
изображений на экране компьютера, оформлять текст(выбор шрифта, размера, цвета
шрифта, выравнивание абзаца);
- работать с доступной информацией, работать в программах текстовогоредактора Word,
PowerPoint;
- решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатыватьпроектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов егопрактического воплощения,
аргументированно представлять продуктпроектной деятельности;
- осуществлять сотрудничество в различных видах совместнойдеятельности,
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться кмнению товарищей,
62
договариваться, участвовать в распределении ролей,координировать собственную
работу в общем процесс
Предметные результаты обучения по физической культуре
Основные предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура» в
соответствии с ФГОС НОО должны обеспечивать умение использовать основные
гимнастические упражнения для формирования и укрепления здоровья, физического развития,
физического совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
- различать основные предметные области физической культуры (гимнастика, игры, туризм,
спорт);
- формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний принципов
личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими упражнениями в
зале и на улице, иметь представление о здоровом образе жизни, о важности ведения
активного образа жизни, формулировать основные правила безопасного поведения в местах
занятий физическими упражнениями (в спортивном зале, на спортивной площадке, в
бассейне);
- формулировать простейшие правила закаливания и организации самостоятельных занятий
физическими упражнениями, применять их в повседневной жизни, понимать и раскрывать
значение регулярного выполнения гимнастических упражнений для гармоничного
развития, описывать формы наблюдения за динамикой развития гибкости и
координационных способностей;
- иметь представление об основных видах разминки.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими
физическими упражнениями:
- выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки в положении стоя,
сидя и при ходьбе, упражнения для развития гибкости и координации;
- составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней
гимнастики, физкультминуток, выполнения упражнений гимнастики, измерять и
демонстрировать в записи индивидуальные показатели длины и массы тела, сравнивать их
значения с рекомендуемыми для гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые
упражнения:
- участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, в том числе ролевых,
с заданиями на выполнение движений под музыку и с использованием танцевальных шагов,
выполнять игровые задания для знакомства с видами спорта, плаванием, основами
туристической деятельности, общаться и взаимодействовать в игровой деятельности,
выполнять команды и строевые упражнения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
- осваивать технику выполнения гимнастических упражнений для формирования опорнодвигательного аппарата, включая гимнастический шаг, мягкий бег;
- упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств (гибкость,
координация), эффективность развития которых приходится на период начального общего
образования, и развития силы, основанной на удержании собственного веса;
- осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики, координационно-скоростных
способностей, в том числе с использованием гимнастических предметов (скакалка, мяч);
63
- осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно важных
навыков и умений (группировка, кувырки, повороты в обе стороны, равновесие на каждой
ноге попеременно, прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом в обе стороны;
осваивать способы игровой деятельности.
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре
- описывать технику выполнения освоенных гимнастических упражнений по видам
разминки, отмечать динамику развития личных физических качеств: гибкости, силы,
координационно-скоростных способностей; кратко излагать историю физической
культуры, гимнастики, олимпийского движения, некоторых видов спорта, излагать и
находить информацию о ГТО, его нормативов, описывать технику удержания на воде и
основных общеразвивающих гимнастических упражнений как жизненно важных навыков
человека, понимать и раскрывать правила поведения на воде, формулировать правила
проведения водных процедур, воздушных и солнечных ванн, гигиенические правила при
выполнении физических упражнений, во время купания и занятий плаванием,
характеризовать умение плавать
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими
физическими упражнениями:
- выбирать и составлять комплексы упражнений основной гимнастики для выполнения
определённых задач, включая формирование свода стопы, укрепление определённых групп
мышц, увеличение подвижности суставов;
- использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной постановки стопы
при ходьбе, характеризовать основные показатели физических качеств и способностей
человека (гибкость, сила, выносливость, координационные и скоростные способности) и
перечислять возрастной период для их эффективного развития;
- принимать решения в условиях игровой деятельности, оценивать правила безопасности в
процессе игры;
- знать основные строевые команды.
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физическойподготовленностью:
- составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением
утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений гимнастики, измерять,
сравнивать динамику развития физических качеств и способностей: гибкости,
координационных способностей, измерять (пальпаторно) частоту сердечных сокращений
при выполнении упражнений с различной нагрузкой;
- классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания, по преимущественной целевой направленности их использования,
по преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей)
человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, командные
перестроения:
- участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать ролевое
участие членов команды; выполнять перестроения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
- осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационно- скоростных
способностей;
64
- осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом, мягким бегом
вперёд, назад, прыжками, подскоками, галопом;
- осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических и
акробатических упражнений, танцевальных шагов, работы с гимнастическими предметами
для развития моторики, пространственного воображения, меткости, гибкости,
координационно-скоростных способностей;
- демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге попеременно, прыжки на
месте с полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе стороны);
- осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями
- плавания (при наличии материально-технического обеспечения).
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
- представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей стране,
формулировать отличие задач физической культуры от задач спорта;
- выполнять задания на составление комплексов физических упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования, находить и представлять
материал по заданной теме, объяснять связь физических упражнений для формирования и
укрепления здоровья, развития памяти, разговорной речи, мышления;
- представлять и описывать общее строение человека, называть основные части костного
скелета человека и основные группы мышц;
- описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
- формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях по физической
культуре;
- находить информацию о возрастных периодах, когда эффективно развивается каждое из
следующих физических качеств: гибкость, координация, быстрота, сила, выносливость;
- различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств и
способностей человека;
- различать упражнения на развитие моторики;
- объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на воде;
- формулировать основные правила выполнения спортивных упражнений (по виду спорта на
выбор);
- выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими
физическими упражнениями:
- самостоятельно проводить разминку по её видам: общую, партерную, разминку у опоры,
характеризовать комплексы гимнастических упражнений по целевому назначению;
- организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет (на выбор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью:
- определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения) при
выполнении физического упражнения, оценивать и объяснять меру воздействия того или
иного упражнения (по заданию) на основные физические качества и способности;
- проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений основной
гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
- составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
65
- выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет с гимнастическим
предметом/без гимнастического предмета (организатор эстафеты, главный судья, капитан,
член команды).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
- осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений и комбинаций
гимнастических упражнений с использованием в том числе танцевальных шагов,
поворотов, прыжков;
- осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор): брасс, кроль на
спине, кроль;
- осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений для развития
гибкости, координационно-скоростных способностей;
- осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и жизненно
важных навыков двигательной деятельности человека, такие как: построение и
перестроение, перемещения различными способами передвижения, группировка, перекаты,
повороты, прыжки, удержание на воде,
- дыхание под водой и другие;
- проявлять физические качества: гибкость, координацию - и демонстрировать динамику их
развития;
- осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий;
- осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
- осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс, кроль) с
динамикой улучшения показателей скорости при плавании на определённое расстояние;
- осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики с
использованием и без использования гимнастических предметов (мяч, скакалка);
- осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая: серию
поворотов и прыжков на девяносто и сто восемьдесят градусов, прыжки с толчком одной
ногой, обеими ногами с прямыми и согнутыми коленями, прямо и с полуповоротом, с места
и с разбега, прыжки и подскоки через вращающуюся скакалку;
- осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных условиях),
бега на скорость, метания теннисного мяча в заданную цель, прыжков в высоту через
планку, прыжков в длину и иное;
- осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических упражнений,
входящих в программу начальной подготовки по виду спорта (по выбору).
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
- определять и кратко характеризовать физическую культуру, её роль в общей культуре
человека, пересказывать тексты по истории физической культуры, олимпизма, понимать и
раскрывать связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
- называть направления физической культуры в классификации физических упражнений по
признаку исторически сложившихся систем физического воспитания;
- понимать и перечислять физические упражнения в классификации по преимущественной
целевой направленности;
- формулировать основные задачи физической культуры, объяснять отличия задач
физической культуры от задач спорта;
66
- характеризовать туристическую деятельность, её место в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания и
отмечать роль туристической деятельности
- в ориентировании на местности и жизнеобеспечении в трудных ситуациях;
- давать основные определения по организации строевых упражнений: строй, фланг, фронт,
интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга, колонна;
- знать строевые команды;
- знать и применять методику определения результатов развития физических качеств и
способностей: гибкости, координационно-скоростных способностей;
- определять ситуации, требующие применения правил предупреждения травматизма;
- определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий и условий
занятий;
- различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических качеств
(сила, быстрота, координация, гибкость).
Способы физкультурной деятельности:
- составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим физическим
развитием, в том числе оценивая своё состояние после закаливающих процедур;
- измерять показатели развития физических качеств и способностей по методикам
программы по физической культуре (гибкость, координационноскоростные способности);
- объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных
- физических упражнений по виду спорта (по выбору);
- общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
- моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости,
координации, быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение
эластичности мышц, формирование стопы и осанки, развитие меткости и другие;
- составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами соревновательной
деятельности.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
- осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика, учебнотренировочный процесс);
- моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и
способностей в зависимости от уровня физической подготовленности и эффективности
динамики развития физических качеств и способностей;
- осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической нагрузки при
выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте сердечных
сокращений;
- осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений при
различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры - в целях обеспечения
нагрузки на группы мышц в различных положениях (в движении, лёжа, сидя, стоя);
- принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития собственных
физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
- осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих
упражнений;
- осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
- осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах
- при разучивании специальных физических упражнений;
67
- проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты при выполнении
специальных физических упражнений и упражнений основной гимнастики;
- выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и техники
плавания;
- различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
- осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при разучивании и
выполнении физических упражнений;
- осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на выбор), выполнять
плавание на скорость;
- описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по виду спорта (на
выбор);
- соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и спортом;
- демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка) при
передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
- демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков толчком с одной
ноги (попеременно), на месте и с разбега;
- осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок, колесо,
шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка на руках);
- осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в группах;
- моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки (общая,
партерная, у опоры);
- осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении подвижных
игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
- осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и игровой
деятельности;
- осваивать технические действия из спортивных игр.
Более подробно планируемые результаты по предмету «Физкультура» представлены в
рабочей программе, которая находится в приложении к данному документу.
Предметные результаты по учебному курсу "Функциональная грамотность"
Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»
Математическая грамотность – это способность человека определять и понимать
роль математики в мире, в котором он живёт, высказывать обоснованные математические
суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем
потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.
Учащиеся, овладевшие математической грамотностью, способны:
-распознавать проблемы, которые возникают в окружающей действительности и
могут
быть решены средствами математики;
-формулировать эти проблемы на языке математики;
-решать проблемы, используя математические факты и методы;
-анализировать использованные методы решения;
-интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной проблемы;
-формулировать и записывать результаты решения.
Предметные результаты изучения блока «Естественно-научная грамотность»:
- способность осваивать и использовать естественно-научные знания для распознания и
постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественно-научных
явлений и формулирования основанных на научных доказательствах выводов;
68
- способность понимать основные; особенности естествознания как формы человеческого
познания.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
- понимание и правильное использование финансовых терминов;
- представление о семейных расходах и доходах;
- умение проводить простейшие расчеты семейного бюджета;
- представление о различных видах семейных доходов;
- представление о различных видах семейных расходов;
- представление о способах экономии семейного бюджета.
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
- способность понимать, использовать, оценивать тексты размышлять о них и заниматься
чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни;
- умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
- умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
- умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в соответствии с
поставленной учебной задачей.
Детализация планируемых результатов обучения по каждому предмету, курсу, модулю
содержится в рабочих программах, размещенных на официальном сайте школы в
разделе «Образование»
Требования к предметным, метапредметным и личностным результатам освоения
обучающимися с ОВЗ определяются в адаптированной основной образовательной
программе основного общего образования.
1.3. Система оценки достижения
программы начального общего образования.
планируемых
результатов
освоения
1.3.1.Общие положения.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки)
представляет собойчасть
системы оценки и управления качеством образования в
образовательной организации.Система оценки призвана способствовать поддержанию
единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
Направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в
оценочную деятельность всех участников образовательных отношений,является частью
системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само и взаимооценки не только дают возможность педагогам и
обучающимся освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и
способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты.
В соответствии с ФГОС НОО основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимисяосновной образовательной программы начального общего образования.Система
оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
69
Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений, обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной
организации.
Эти требования конкретизированы в разделе «Общая характеристика
планируемых результатов освоения основной образовательной программы» настоящего
документа.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую педагогическую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
портфолио;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
независимая оценка качества образования;
итоговую аттестацию.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п. 1.3.3 настоящей программы.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке
способности обучающихся, к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
а также в оценке уровня функциональной грамотности учащихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений. Уровневый подход реализуется за
счёт фиксации различных уровней достижения учащимися планируемых результатов базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности учащихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
оценки предметных и метапредметных результатов;
70
–
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений, учащихся и для итоговой оценки; использования контекстной
информации (об особенностях, обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
–
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих как индивидуальныхтак и командных работ;
–
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
младших школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
–
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых) технологий.
Перечень предметов и даты проведения контрольных мероприятий фиксируются
графиком контрольных мероприятий МБОУ ЦО «Наследие».
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или)
метапредметных результатов, составляет один урок (не более чем 45 минут), контрольные
работы проводятся, начиная со 2 класса.
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных
процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на
изучение данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
1.3.2.Особенности оценки метапредметных и предметных результатов.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий, обучающихся и
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
универсальных учебных познавательных действий;
универсальных учебных коммуникативных действий;
универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
71
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое,
причина — следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
72
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной аттестации по предмету, так и администрацией
школы в ходе внутреннего мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать
учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном
преподавании. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур
таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование,
итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных
универсальных действий, который входит в состав ежегодного плана работы школы,
утверждаемого на педагогическом совете. Содержание работ и инструментарий строятся на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской и ИКТ (цифровой) грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Код
проверяемого
требования
1
1.1
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования
Познавательные УУД
Базовые логические действия
1.1.1
Сравнивать объекты,
устанавливать аналогии
устанавливать
основания
для
сравнения,
1.1.2
Объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты
1.1.3
Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
73
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма
1.1.4
1.2
Устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы
Базовые исследовательские действия
1.2.1
Определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации
1.2.2
Сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев)
1.2.3
Проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина - следствие)
1.2.4
Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования)
1.2.5
Прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях
1.3
Работа с информацией
1.3.1
Выбирать источник получения информации;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет
1.3.2
Согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде
1.3.3
Распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки
1.3.4
Анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей
1.3.5
2
2.1
Самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
Коммуникативные УУД
Общение
2.1.1
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение
2.1.2
Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления
74
2.1.3
2.2
2.2.1
3
3.1
3.1.1
3.2
3.2.1
Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления
Совместная деятельность
Формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий
Самоконтроль
Устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в учебном плане.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает: использование изучаемого материала
при решении учебныхзадач, различающихся сложностью предметного содержания,
сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью проработанности
в учебном процессе;использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
75
различающихся ложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки личностных результатов
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности школы
и ее влиянии на коллектив
обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две группы
результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник
осуществляет оценку только следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, интегрируются с
заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных действий.
Отслеживание сформированности
личностных
результатов
образовательной
деятельности осуществляется в ходе внутренних мониторинговых исследований на основе
централизованно разработанного инструментария. К их проведению могут быть привлечены
специалисты, не работающие в данной образовательной организации и обладающие
необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в
детском и подростковом возрасте.
В текущем учебном процессе используются следующие формы фиксации личностных
результатов в ходе мониторинга личностных результатов:
–
индивидуальное или групповое обследование, нацеленное на отслеживание
личностного роста обучающегося:
–
портфолио обучающегося;
–
лист индивидуальных достижений обучающегося;
–
психолого-педагогическая характеристика обучающегося;
–
заключение по эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации.
Индивидуальное или групповое обследование уровня личностного роста обучающегося
проводится для получения целостного представления о различных сторонах развития
личности обучающегося, определения задач его развития по заданным параметрам, степени
сформированности конкретных качеств.
Особенности оценки по отдельному предмету зафиксированы в приложении №1 к
ООП НОО.
76
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования и элементов
содержания по русскому языку, литературному чтению, английскому языку, математике,
окружающему миру (приложение №2 к ООП НОО)
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на уровне начального общего образования. Проводится педагогомпсихологом совместно с учителем в начале 1-го класса и выступает как основа (точка отсчёта)
для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением,
грамотой и счётом.
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т. е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей
его в самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем
в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы,
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического работника.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса;
при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим
работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и служить основанием,
например, для освобождения,учащегося от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом
планировании рабочих программ. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения
темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности тематических
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются
основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Критериями оценки образовательных результатов являются требования к
планируемым результатам стандарта, целевые установки по курсу, разделу, теме, уроку.
Критерии определяются задачами обучения по тому или иному предмету и представляют
собой перечень различных видов деятельности учащегося, которую он осуществляет в ходе
работы и должен освоить.
Основные параметры критериального оценивания:
- наличие критериев (измеряемые показатели);
- оценка критериев (описание результата);
- уровни оценивания (шкала оценивания измеряемых показателей, перевод баллов в
отметку).
77
Виды контрольно-измерительных материалов для оценки достижения планируемых
результатов, проводимых учителем:
- тематические проверочная или контрольная работа;
- тест;
- административная контрольная работа по русскому языку и математике по итогам
года;
- комплексные контрольные работы на межпредметной основе;
-тексты всероссийских проверочных работ и т.д.
Диагностические, тестовые, проверочные, контрольные работы могут быть как в
печатном, так и в электронном виде, как стандартизированными, так и разработанными
учителем или заместителем директора. При разработке контрольно-измерительных
материалов учитывается, что в основе многих предметных действий лежат те же
универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование
знаковосимволических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация
объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе
причинноследственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация
информации, рассуждения и т. д.
Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета,
например, выполняются с разными объектами - с числами и математическими выражениями;
со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и
текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными
произведениями и т. п. Разработанные контрольно-измерительные материалы учителем или
заместителем директора рассматриваются на заседании кафедры учителей.
В контрольных работах по предметам или в комплексных работах на межпредметной
основе осуществляется оценка (прямая или опосредованная) сформированности
большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также
опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
Различие оценки и отметки. Учитель и ученики в процессе обучения различают
словесную оценку любых действий и отметку − знак за решение учебной задачи (предметной
или метапредметной).
В первом классе вместо балльных отметок допустимо использовать только
положительную и не различаемую по уровням фиксацию:
- учитель у себя в таблице (журнале, дневнике) результатов ставит «+»,
- ученик у себя в тетради также ставит «+» или закрашивает кружок.
В последующих классах при появлении балльных отметок отметка может быть
поставлена не за «общую активность», не за отдельные реплики, а только за самостоятельное
решение учеником учебной задачи (выполнение задания).
Оценка образовательных достижений обучающихся 1 класса в течение учебного
года, предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе,ИЗО, музыка,
физкультура, труд (технология) 1-4 класс осуществляется качественно, без фиксации
достижений учащихся в классном журнале в виде отметок по пятибалльной шкале. Результаты
освоения программы по указанным предметам подводятся педагогом с использованием
система оценивания «зачет» – «незачет». Со 2 класса по всем предметам учебного плана,
кроме указанных выше, выставляется отметка по пятибалльной системе оценивания (для
выставления отметок используются следующие символы: «1»,«2», «3», «4», «5»).
Оценка
−
это
словесная
Отметка − это фиксация результата
характеристика результатов действий
оценивания в виде знака из принятой системы
Оценивать можно любое действие
Отметка ставится только за решение
ученика (особенно успешное): удачную продуктивной учебной задачи, в ходе которой
78
мысль в диалоге, односложный ответ на ученик осмысливал цель и условия задания,
репродуктивный вопрос и т.д.
осуществлял действия по поиску решения (хотя бы
одно умение по использованию знаний), получал и
представлял результат.
Оцениваться может всё
Отметкой фиксируется (за исключением 1-го
класса) только
демонстрация умения по
применению знаний (решение задачи).
Критерии оценивания- по признакам трёх уровней успешности.
Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали
уже много раз, где требовались отработанные действия и усвоенные знания.
Качественные оценки: «хорошо» и «нормально» (решение с недочётами)
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где
потребовалось, либо действие в новой, непривычной ситуации, либо использование новых,
усваиваемых в данный момент знаний
Качественные оценки: «отлично» и «почти отлично» (решение с недочётами)
Максимальный уровень
решение не изучавшийся в классе «сверхзадачи», для(необязательный) которой
потребовались либо самостоятельно добытые, не излучавшиеся знания, либо новые,
самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях
образования.
Качественная оценка - «превосходно».
Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по
любой балльной шкале
Уровни успешности
5-балльная шкала
«1»
Не приступил к выполнению
Не достигнут необходимый
«2»
уровень
ниже нормы,
Не решена типовая, много раз
неудовлетворительно
отработанная задача
«3»
норма, зачёт, удовлетворительно.
Необходимый (базовый)
Частично успешное решение (с
уровень
незначительной, не влияющей на
Решение типовой задачи,
подобной тем, что решали уже результат ошибкой или с посторонней
помощью в какой-то момент решения)
много раз, где требовались
отработанные умения и уже «4»
усвоенные знания
хорошо.
Полностью успешное решение (без
ошибок и полностью самостоятельно)
Повышенный (программный) «4» близко к отлично.
Частично успешное решение (с
уровень
незначительной ошибкой или с
Решение нестандартной
посторонней помощью в какой-то
задачи, где потребовалось
либо применить новые знаний момент решения)
по изучаемой в данный момент «5»отлично.
100% - я шкала
0%
1-49%
50-79%
80 – 99%
80-99% или
50-70% п.у.
100%
79
теме,
Полностью успешное решение (без
Или
либо уже усвоенные знания и
ошибок и полностью самостоятельно) 70-100% п.у.
умения, но в новой, непривычной
ситуации
Максимальный
«5»
(необязательный) уровень
Частично успешное решение (с
Отдельная шкала:
Решение задачи по материалу, незначительной ошибкой или с
50-69%
не изучавшемуся в классе, где посторонней помощью в какой-то
потребовались
момент решения)
либо самостоятельно добытые
«5 и 5» превосходно.
новые знания,
Отдельная шкала:
Полностью успешное решение (без
либо новые, самостоятельно
70-100%
ошибок и полностью самостоятельно)
усвоенные умения
Формы представления образовательных результатов: таблицы образовательных
достижений (электронная база), БАРС Web – электронная школа, приказы по результатам
внутришкольного контроля, характеристики учащихся, личные дела учащихся.
Фиксация результата позволяет участникам образовательных отношений оценить
успешность освоения обучающимися содержания учебных предметов. В МБОУ ЦО
«Наследие» используется формула для расчета качественных показателей достижения
планируемых результатов:
- уровень достижения планируемых результатов = (количество учащихся имеющих по
результату «5», «4», «3») х 100% / общее количество учащихся;
- качество достижения планируемых результатов = (количество учащихся, имеющих по
результату «5», «4») х 100% / общее количество учащихся.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования предписывает, что уровень сформированности универсальных учебных действий
у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального
общего образования, а процесс егоформирования и мониторинг протекает в течение всего
обучения на уровне НОО.
Проверочные работы проводит учитель, использует критерии оценивания, которые
рекомендованы по оценке правильности выполнения заданий и фиксации результатов их
выполнения. Баллы суммируются, осуществляется определение уровня сформированности
УУД:
Уровень
% выполненной
работы
Недопустимый-0
менее 50%
Критический-1
50-65%
Допустимый-2
66-85%
Оптимальный-3
86-100%
Результаты полученные в ходе тестирования для учителя и родителя являются
показателем того, на каком уровне развития находится соответствующее умение у ребенка и
что нужно сделать, чтобы помочь ему в дальнейшем продвижении. Вместе с тем фиксация
результатов позволяет увидеть уровень результатов каждого ученика и дает в дальнейшем
сравнивать достигнутые результаты с последующими. Результаты (уровни) заносятся в
электронные таблицы результатов УУД и хранятся на школьном сервере.
Проектная деятельность является одним из методов оценки достижения
метапредметных результатов.
Работа над любым проектом предполагает:
80
определение целей деятельности, составление плана действий по достижению
результата творческого характера;
работу по составленному плану;
понимание и анализ причин возникающих затруднений и поиск способов выхода
из ситуации;
организацию взаимодействия в группе: распределение ролей, умение
договариваться друг с другом и т.д.;
прогноз последствия коллективных решений;
оформление своих мыслей в устном и письменном виде, в том числе с
применением средств ИКТ;
защиту своей точки зрения, ее аргументация.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности в
МБОУ ЦО «Наследие».
Портфолио как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых отдельным учащимся. Как показывает опыт его использования, портфолио
может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на
демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте
(в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной
деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфолио — это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
- поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
- развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
- формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе фотографии,
видеоматериалы и т. п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим
учащимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфолио без согласия,учащегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде (бумажном
виде) в течение всех лет обучения в начальной школе. В него автоматически могут поступать
данные из электронных Таблиц результатов и из Электронного дневника. Его свободно может
пополнять ученик и время от времени (не реже раза в год) его материалы могут копироваться
и переноситься в БАРС Web – электронная школа.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций
по выбору индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов
оценки уровня функциональной грамотности;
оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа посещённых
уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых ученику педагогическим
работником.
81
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается планомграфиком. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и
для повышения квалификации педагогического работника. Результаты внутришкольного
мониторинга в части оценки уровня достижений, учащихся обобщаются и отражаются в их
характеристиках.
Промежуточная оценка проводится в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 58), локальным актом МБОУ ЦО «Наследие» «О
форме, периодичности проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации учащихся, осваивающих основные образовательные программы» и представляет
собой процедуру аттестации обучающихся на уровне начального общего образования.
Промежуточная аттестация во 2-4 х классах осуществляется по итогам учебного года.
Результатом промежуточной аттестации является годовая отметка. Для предметов русский
язык и математика предусмотрено проведение итоговой контрольной работы, результаты
которой учитываются при выставлении годовой отметки. Годовая отметка выставляется как
среднее арифметическое триместровых отметок (и итоговой контрольной работы по русскому
языку и математике) по правилам математического округления. Промежуточная аттестация
проводится по завершению освоения программ учебного предмета, курса, модуля за учебный
год (класс), в сроки, установленные календарным учебным графиком. Промежуточная оценка,
фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных
действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организациии формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфолио:
результатов промежуточной аттестации по всем учебным предметам и периодом обучения,
результатов комплексных контрольных работ по годам обучения и оценок за выполнение, как
минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на
межпредметной основе), результатов внеурочной деятельности.
Итоговая оценка по окончании обучения в начальной школе - это словесная
характеристика достижений ученика, которая создаётся на основании трёх показателей:
1) комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфелю достижений» совокупность всех образовательных результатов);
2) результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и математике
(освоение опорной системы знаний – через решение задач);
3) результатов предварительных диагностических работ по УУД за 4-й класс и
итоговой комплексной межпредметной диагностической работы (уровень метапредметных
действий с предметными и надпредметными знаниями.
На основе трёх этих показателей педагогами-экспертами формулируется один из трёх
возможных выводов-оценок результатов по предметам и УУД:
Вывод-оценка
(о возможности
продолжения образования
на следующем уровне
образования)
1. Не овладел опорной
системой знаний и
необходимыми учебными
действиями
Показатели
(процентные показатели установлены авторами примерной
ООП)
Комплексная оценка
Итоговые работы
(данные «Портфеля
(русский язык, математика и
достижений»)
межпредметная работа)
Не зафиксировано достижение Правильно выполнено менее
планируемых результатов по
50% заданий необходимого
всем разделам образовательной (базового) уровня
программы (предметные,
метапредметные, личностные
82
результаты)
Достижение планируемых
Правильно НЕ менее 50%
результатов по всем основным заданий
необходимого
разделам образовательной
(базового) уровня
программы как минимум с
оценкой «зачтено»/«нормально»
2.Овладел опорной
системой знаний и
необходимыми учебными
действиями,
способениспользовать их
для решения простых
стандартных задач
3. Овладел опорной
Достижение планируемых
Правильно не менее 65%
системой знаний на уровне результатов НЕ менее чем по
заданий
необходимого
осознанного применения
половине разделов
(базового) уровня и не менее
учебных действий, в том
образовательной программы с 50% от максимального балла за
оценкой «хорошо» или
выполнение
заданий
числе при решении
«отлично»
повышенного уровня
нестандартных задач
Педагогический совет МБОУ ЦО «Наследие» на основе выводов, сделанных по
каждому учащемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на
следующий уровень общего образования.
В случае если полученные учащимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях
и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством просвещения Российской Федерации.
Оценка результатов деятельности образовательной организации начального
общего образования
Формой оценки деятельности образовательного учреждения начального образования
является регулярный мониторинг результатов выполнения диктантапо русскому,
контрольной работы по математике и итоговой комплексной работы на межпредметной
основе.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения начального общего
образования осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования с учетом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня;
- условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
- особенностей контингента учащихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность учреждения и педагогов, в частности отслеживание динамики образовательных
достижений выпускников начальной школы МБОУ ЦО «Наследие».
83
II.
Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей,
курсов неурочной деятельности.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано
решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности
ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать,
сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не только
ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на
формирование ИКТ-компетентности учащихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т.е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования.
В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Учебные программы по предметам обеспечивают реализацию содержания образования,
определенного инвариантной частью, содействуют приобщению школьников к
общекультурным и национально значимым ценностям, формированию системы предметных
навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям стандарта.
Обязательные учебные предметы и основные задачи реализации их содержания
приведены в таблице:
№ Предметны Учебные
Основные цели/ задачи реализации содержания
е области
предметы
п/
п
1 Русский
Русский
приобретение
обучающимися
первоначальных
представлений
о
язык
и язык
и многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке
литературно литературно как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
е чтение
е чтение
понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного
языка: аудирование, говорение, чтение, письмо;
овладение первоначальными научными представлениями о системе
русского языка: фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и
синтаксис; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи; использование в речевой деятельности норм современного
русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному
84
образованию.
приоритетная цель обучения литературному чтению — становление
грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской
деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль
чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально
откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
2 Иностранны Иностранны Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
й язык
й язык
образования можно условно разделить на образовательные, развивающие,
воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на
уровне начального общего образования включают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, то
есть способности и готовности общаться с носителями изучаемого
иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной
(чтение и письмо) форме с учётом возрастных возможностей и потребностей
обучающегося;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения
новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими,
лексическими, грамматическими) в соответствии с отобранными темами
общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о
разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах
разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при
необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на
уровне начального общего образования включают:
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного
мира и инструмента познания мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого
развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения
при получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных шагов
для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей
деятельности; установление причины возникшей трудности и (или) ошибки,
корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного
языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на
иностранном язык.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и
народов позволяет заложить основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою
страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов,
осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных
ценностей. Изучение иностранного (английского) языка обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством
общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны
изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и используя имеющиеся
речевые и неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с
культурой стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей
85
культуры своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной
культуре других народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного
интереса к предмету «Иностранный язык».
3 Математика Математика
освоение начальных математических знаний - понимание значения
и
величин и способов их измерения, использование арифметических способов для
информатик
разрешения сюжетных ситуаций, становление умения решать учебные и
а
практические задачи средствами математики, работа с алгоритмами выполнения
арифметических действий;
формирование
функциональной
математической
грамотности
обучающегося, которая характеризуется наличием у него опыта решения учебнопознавательных и учебно-практических задач, построенных на понимании и
применении математических отношений («часть-целое», «больше-меньше»,
«равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей
(работа, движение, продолжительность события);
обеспечение математического развития обучающегося - способности к
интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической
речи, формирование умения строить рассуждения, выбирать аргументацию,
различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск
информации;
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и
применению математики, важнейших качеств интеллектуальной деятельности:
теоретического и пространственного мышления, воображения, математической
речи, ориентировки в математических терминах и понятиях.
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на
основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду
обитания); освоение естественнонаучных, обществоведческих, нравственноэтических понятий, представленных в содержании данного учебного предмета;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России,
понимание своей принадлежности к Российскому государству, определённому
этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской
Федерации;
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию
общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в
социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребёнка к
социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение
опыта эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с
экологическими нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного
отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и
индивидуальности.
5 Основы
Основы
формирование у обучающегося мотивации к осознанному нравственному
религиозных религиозных поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных
культур
и культур
и традиций многонационального народа Российской Федерации, а также к диалогу с
светской
светской
представителями других культур и мировоззрений.
этики
этики
6 Искусство Изобразител
формирование
художественной культуры обучающихся, развитии
4 Обществозн Окружающи
ание
и й мир
естествознан
ие
(Окружающ
ий мир)
86
ьное
искусство
7
Музыка
художественнообразного мышления и эстетического отношения к явлениям
действительности путём освоения начальных основ художественных знаний,
умений, навыков и развития творческого потенциала обучающихся.
воспитание музыкальной культуры как части общей духовной культуры
обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и воспитания
является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического
восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через
творчество, духовно нравственное становление, воспитание чуткости к
внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).
8 Технология Труд
успешная социализация обучающихся, формирование у них функциональной
(технология)
грамотности на базе освоения культурологических и конструкторскотехнологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в
рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им
практических умений, необходимых для разумной организации собственной
жизни, воспитание ориентации на будущую трудовую деятельность, выбор
профессии в процессе практического знакомства с историей ремесел и
технологий.
9 Физическая Физическая формирование разносторонне физически развитой личности, способной
культура
культура
активно использовать ценности физической культуры для укрепления и
длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха.
10 Родной язык Родной язык Формирование коммуникативных навыков обучающихся: развитие устной и
(татарский) (татарский) письменной
речи,монологическойидиалогическойречи,атакженавыковграмотного,безоши
бочного письма как показателя общей культуры человека, ознакомление
обучающихся с основными положениями науки о татарском языке и
формирование на этой основе знаково-символического восприятия и
логического мышления обучающихся.
Достижениепоставленныхцелейреализациипрограммыпородному(татарском
у)языку предусматривает решение следующих задач:
Обеспечение мотивации обучения родному(татарскому)языку;
формированиебазыпервоначальныхлингвистическихзнаний,накоплениепрактики
использования грамматических форм татарского языка, обогащение актуального и
потенциального словарного запаса;
овладение нормами татарского речевого этикета, в том числе и в ситуации
межнационального общения;
формирование на материале учебного предмета «Родной (татарский) язык»
общей культуры, гражданских и патриотических качеств, основных умений
учиться
и
способностикорганизациисвоейдеятельности,развитиедуховнонравственнойсферы личности обучающихся
11 Литературно Литературно
воспитание ценностного отношения к татарской литературе
е чтение на е чтение на
как существенной части родной культуры;
родном
родном
формирование грамотного читателя, который в будущем
(татарском) (татарском)
сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться
языке
языке
библиотекой, ориентируясь на собственные предпочтения
или исходя из поставленной учебной задачи, а также
использовать свою читательскую деятельность как средство
для самообразования.
Достижение поставленных целей реализации программы по
литературному чтениюна родном (татарском) языке предусматривает
решение следующих задач:
воспитание
интереса
к чтению и
формирование и совершенствование техники чтения
вслух и про себя, развитие приёмов понимания
(восприятия и осмысления) текста;
формирование коммуникативных умений обучающихся;
87
к
развитие устной и письменной речи обучающихся на
родном(татарском)языке (диалогической и монологической);
формирование нравственных и эстетических чувств обучающихся,
обучение пониманию духовной сущности произведений;
развитиеспособностиктворческойдеятельностинародном(татарск
ом)языке.
Полное содержание рабочих программ учебных предметов и курсов внеурочной
деятельности представлено в Приложении к ООП НОО МБОУ ЦО «Наследие».
Рабочие программы НОО можно найти на официальном сайте в разделе
«Образование»https://akbash.uralschool.ru/org-info/education-implemented-program?id=1
Перечень рабочих программ на 2025-2026 учебный год.
Наименование рабочей программы
1.
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
2.
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
3.
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
4.
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
5.
Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»
6.
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
7.
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
8.
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
9.
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык» (английский
язык)
10. Рабочая программа учебного предмета «Родной татарский язык»
11. Рабочая программа учебного предмета «Родная татарская литература»
12. Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики» модуль «Основы исламской культуры»
13.
Рабочая программа учебного курса «Функциональная грамотность»
14. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
15. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Орлята России»
Класс
1-4 класс
1-4 класс
1-4 класс
1-4 класс
1-4 класс
1-4 класс
1-4 класс
1-4 класс
2-4 класс
1-4 класс
1-4 класс
4 класс
1-4 класс
1-4 класс
1-4 класс
2.2.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся.
2.2.1. Общие положения и характеристика познавательных, коммуникативных
и регулятивных универсальных учебных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий при получении
начального общего образования (далее — программа формирования универсальных учебных
действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования,
служит основой разработки рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и
призванаоказать значительное положительное влияние:
во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными
предметами;
88
во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста,
обеспечивающих становление способности к применению полученных знаний и к
самообразованию обучающегося;
в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов,
обучающихся;
в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками начальными
навыками работы с развивающими сертифицированными обучающими и игровыми
цифровыми ресурсами;
в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными
сведениями об информационной безопасности при работе с обучающими и игровыми
цифровыми ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса, обучающегося в начальной
школе как субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в современных
условиях цифровой трансформации образования.
Цель программы: развитие младших школьников через установление связи и
взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и достижениями
обучающегося в области метапредметных результатов.
Это взаимодействие проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих
его операций позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве
изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития, обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
В Стандарте выделены три группы универсальных учебных действий как наиболее
значимых феноменов психического развития, обучающихся вообще и младшего школьника в
частности: познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
Характеристика универсальных учебных действий:
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность
операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
–
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты; измерения и др.);
–
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, миниисследования и другие);
89
–
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфо- граммы, схемы), аудио- и видео форматах
(возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой
формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и
даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно
формировать в цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО
коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальныеучебные действия есть совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в
начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В
соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению
конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
В рабочих программах учебных предметов требования и планируемые результаты
совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю осознать,
что способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах,
участие которых обеспечивает её успешность:
- знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
90
- волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад
свой и других в результат общего труда и другие).
2.2.2. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов.
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я.
Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи), критериями успешного психического развития
ребёнка являются появившиеся в результате обучения на этом уровне образования
психологические новообразования. Среди нихдля младшего школьника принципиально
важны: осознанное овладение научными терминами и понятиями изучаемой науки;
способность к использованию и/или самостоятельному построению алгоритма решения
учебной задачи; определённый уровень сформированности универсальных учебных действий.
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов (курсов,
модулей), то необходимо определение вклада каждого из них в становление универсальных
учебных действий и его реализацию на каждом уроке. В этом случае механизмом
конструирования образовательнойдеятельности будут следующие методические позиции:
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с
точки зрения универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в
особой мере способствуют формированию разных метапредметных результатов.На уроке по
каждому предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует
применения определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного
универсального действия. К примеру, метод измерения часто применяется к математическим
объектам, типичен при изучении информатики, технологии, а смысловое чтение —
прерогатива уроков русского языка и литературы.Соответствующий вклад в формирование
универсальных действий можно выделить в содержании каждого учебного предмета. Таким
образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных курсов для
формирования качества универсальности на данном предметном содержании. На втором этапе
подключаются другие предметы, педагогический работник предлагает задания, требующие
применения учебного действия или операций на разном предметном содержании. Третий этап
характеризуется устойчивостью универсального действия, т. е. использования его независимо
от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщённое видение
учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Например,«наблюдать — значит…», «сравнение — это…», «контролировать — значит…» и т.
п. Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют
применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
информационного ресурса Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том
числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов. Это побудит
учителя отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным
методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом
случае единственная задача ученика — запомнить образец и каждый раз вспоминать его при
решении учебной задачи. В таких условиях изучения предметов универсальные действия,
требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и
контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового
образца опирается только на восприятие и память. Поисковая и исследовательская
деятельность развивают способность младшего школьника к диалогу, обсуждению проблем,
разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская
деятельность может осуществляться с использованием информационных банков, содержащих
различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в
91
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно представить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
пр.). Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании. Если эта работа проводится учителем
систематически и на уроках по всем предметам, то универсальность учебного действия
формируется успешно и быстро.
Педагогический
работник
применяет систему заданий,формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий — создание алгоритма
решения учебнойзадачи, выбор соответствующего способа действия. Сначала эта работа
проходит коллективно, вместе с учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые
операции, постепенно дети учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно
соблюдать
последовательность
этапов
формирования
алгоритма:
построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во
внешней речи; постепенный переход на новый уровень — построение способа действий на
любом предметном содержании и с подключением внутренней речи. При этом изменяется и
процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
2) выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и процесса
деятельности;
3) развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию
контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической
поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Как
показывают
психолого-педагогические
исследования, а также опыт
педагогической работы, такая технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности (термин Д. Б. Эльконина) развивает способность детей работать не только в
типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения
педагогический работник сам должен хорошо знать, какие учебные операции наполняют то
или иное учебное действие. Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит
из следующих операций: нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);
определение их сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности,
специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения можно предложить
обучающемуся новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного
представления объектов, явлений) — выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким
образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств
объектов, которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их
дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные)свойства;
выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение
92
объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся
можно предложить (в условиях экранного представления моделей объектов) гораздо большее
их количество, нежели в реальных условиях, для анализа свойств объектов, которые подлежат
классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения педагогом итогов
работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции:
сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ
выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных
признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и/или особенных свойств каждого
предмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов. Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного
представления моделей объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в
реальных условиях, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих
признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате
для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий. В рабочих программах по
каждему учебному предмету содержание метапредметных УУД представлено в двух разделах
«Содержание обучения», «Планируемые результаты обучения».
Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий; базовых
исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД включают
перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и
текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи
(описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий
саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел «Совместная деятельность»
интегрирует коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной
совместной деятельности.
В частности, учебные предметы «Русский язык» обеспечивают формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий, совместной деятельности.
Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа,
сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения,
графической формы букв обеспечивают развитие знаково-символических действий —
замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и
родного языка создает условия для формирования языкового чутья как результата
ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции. При изучении предмета создаются условия для
формирования коммуникативных УУУ: умения выстраивать свое суждение, проявлять
уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать своё мнение; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
93
повествование) в соответствии с речевой ситуацией; готовить небольшие публичные
выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения,
выполненного миниисследования, проектного задания, подбирать иллюстративный материал
(рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления. Ориентация деятельности обучающихся на
самоконтроль, самооценку, самоорганизацию обеспечивает развитие регулятивных действий.
Совместная деятельность: принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
план действий по её достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и
мнения участников совместной работы; ответственно выполнять свою часть работы:
Типовые задачи формирования регулятивных универсальных учебных действий
В учебниках содержатся задания, помогающие открывать новые знания, высказывать
свои предположения. Например,
по теме «Наблюдение за ролью глаголов в речи»:
«Прочитай тексты. ... Одинаковые ли эти картины? Сравни тексты. Чем они
отличаются? ... Какие слова "оживили" картину? Почему? Чем похожи эти слова?»;
по теме «Части речи»:
Почему часть речи (глагол или прилагательное) получила такое название? Как
отличить глагол от других частей речи?».
Учебные задачи направлены на формирование умения соотносить полученный
результат с образцом, находить и исправлять ошибки.) «Ты выполнил задание. Сравни с
образцом. Всё ли верно выполнено?» Если «нет», то «Прочитай правило. Найди ошибку.
Сформулируй затруднение. Исправь ошибку. Чтобы не допускать ошибки на данное правило
тебе что необходимо выполнить (или сделать)?»
Типовые задачи формирования познавательных универсальных учебных
действий
1. Учебные задания на переработку информации для получения необходимого
результата, в том числе и для создания нового продукта, например:
«Сравни две группы слов, что общего (слова двусложные), чем отличаются (в первой
группе ударный слог первый, а во второй группе второй). Произнесите слова второй группы.
Что интересного заметили? Сделайте вывод. Прочитайте правило в учебнике. Соотнесите свой
вывод и информацию в учебнике»;
«Составь самостоятельно инструкцию (алгоритм)
«Как нужно действовать, чтобы правильно поставить запятые в сложном
предложении». 1. Найти и подчеркнуть ... 2. Посчитать ... 3. Если ... 4. Найти границы ... 5.
Выделить ... 6. Поставить ...»
2. Это задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации,
например:
«Что ты можешь рассказать о словах ...? Тебе поможет схема на стр. __».
«Ты прочитал учебно-научный текст. Из скольких частей он состоит? На какой вопрос
отвечает каждая часть? Запиши эти вопросы под цифрами». У тебя получился план текста.
Перескажи этот текст по плану».
3. Учебные задачи на ориентирование в своей системе знаний и осознание
необходимости нового знания, извлечение информации из текста, иных источников:
«Прочитай слова. Объясни значение каждого слова. Воспользуйся толковым словарём,
словарём иностранных слов»;
«Запиши слова в нужной последовательности и проверь по словарю С.И. Ожегова»;
«В каких книгах можно встретить эти слова? А где можно уточнить, что означают эти
слова?».
Типовые задачи формирования коммуникативных универсальных учебных
действий.
94
На всех уроках по всем предметам развиваются базовые умения различных видов
речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма. Ниже приведены примеры,
направленные на формирование коммуникативных универсальных действий.
- Подготовь связный рассказ на тему _____.
- Запиши предложение-просьбу, с которым ты обратишься к однокласснику
(работнику, родителям), используя слово «пожалуйста».
«Литературное чтение»
Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех
видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и
регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. При получении начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке»
обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:
– смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося
в системе личностных смыслов;
– самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально действенной идентификации;
– основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны, и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям ее граждан; – эстетических ценностей и на их
основе эстетических критериев;
– нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
– эмоционально личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
– умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
– умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
– умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
– умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
При изучении предмета создаются условия для формирования коммуникативных УУУ:
умения выстраивать свое суждение, проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии; признавать возможность существования
разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение; создавать
устные и письменные тексты (описание, рас суждение, повествование) в соответствии с
речевой ситуацией; готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного
задания, подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
95
Ориентация
деятельности
обучающихся
на
самоконтроль,
самооценку,
самоорганизацию обеспечивает развитие регулятивных действий. Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы; ответственно выполнять свою часть работы:
Типовые задачи формирования регулятивных универсальных учебных действий.
Регулятивные универсальные учебные действия развиваются с помощью заданий:
1) на составление плана (план текста, план устного рассказа, план сочинения);
2) на проведение самопроверки; редактирования текста.
На уроках происходит освоение технологии продуктивного чтения, которая
обеспечивает ребёнка алгоритмом самостоятельного освоения текста (до начала чтения, во
время чтения, после чтения).
Ведущим приёмом анализа текста является диалог с автором, который
предусматривает:
1) нахождение в тексте прямых и скрытых авторских вопросов;
2) прогнозирование ответов;
3) самопроверку по тексту.
Типовые задачи формирования познавательных универсальных учебных действий
Развитие умений чтения и работы с информацией обеспечивает технология
продуктивного чтения, которая отражена в учебниках и тетрадях по литературному чтению:
этап 1 (работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фамилии автора, ключевых
слов, иллюстрации) – обеспечивает развитие механизма прогнозирования и приёмов
просмотрового и ознакомительного чтения;
этап 2 (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает интерпретацию текста
учениками как результат изучающего чтения; вычитывание фактуальной и подтекстовой
информации;
этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения в ходе выполнения
творческих заданий, а также формулирование концептуальной информации.
Следует обратить внимание на задания, в которых отрабатываются умения понимать
смысл текстов/высказываний в целом, формулировать главную мысль:
- Как ты понимаешь выражение/фразеологизм… Найди в тексте выражение близкое по
значению.
- Прочитай текст. Определи главную мысль.
Типовые задачи формирования коммуникативных универсальных учебных
действий
Примеры заданий на развитие коммуникативных УУД:
1) обсуждение прочитанного в диалоге с учителем и одноклассниками;
2) подготовка устных рассказов (о литературных героях, о личных впечатлениях по
следам прочитанного);
3) инсценирование и драматизация;
4) устное словесное рисование;
5) творческий пересказ текста от лица разных героев-персонажей;
6) чтение по ролям;
7) сочинение по личным впечатлениям (3–4 кл.) и по прочитанному (4 кл.);
8) интервью с писателем;
9) письмо авторам учебника и др.
«Иностранный язык»обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует:
96
– общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщенных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
– развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
– развитию письменной речи;
– формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения слушать и
слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для
собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов, и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает необходимые
условия для формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в ее
общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к
другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе
плана).При изучении предмета создаются условия для формирования коммуникативных УУУ:
умения выстраивать свое суждение, проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии; признавать возможность существования
разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение; создавать
устные и письменные тексты (описание, рас суждение, повествование) в соответствии с
речевой ситуацией; готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного
задания, подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Ориентация
деятельности
обучающихся
на
самоконтроль,
самооценку,
самоорганизацию обеспечивает развитие регулятивных действий. Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы; ответственно выполнять свою часть работы:
Типовые задачи формирования регулятивных универсальных учебных действий
Выполняя учебные задачи, обучающийся учится работать по предложенному плану,
используя необходимые средства (аудиозапись, учебник), оценивать ответ, при
необходимости исправлять ошибку самостоятельно или с помощью. Например,
«1. Послушай, как клоун знакомится с будущими артистами нашего театра. 2.
Познакомься с ними и ты. 3.Убедись, что ты хорошо запомнил новых артистов. Найди их на
картинке и назови».
«1. Трикки рассказывает Тиму и Тому о том, что видит в бинокль. 2. Все ли в его
рассказе правильно? 3. Если нет исправь».
Типовые задачи формирования познавательных универсальных учебных
действий.
Продуктивные задания на формирование познавательных универсальных учебных
действий представлены в каждой теме, например:
- Представься от имени одного из участников спортивного праздника. Скажи, кто ты,
как тебя зовут и сколько тебе лет. Тебе поможет модель.
- Выбери и прочитай сначала слова со звуком _, потом со звуком _, затем с _.
Прочитай слова, раздели на две группы: слова, в которых гласная буква стоит в
закрытом слоге; слова, в которых гласная – в открытом слоге.
97
Типовые задачи формирования коммуникативных универсальных учебных
действий
- Покажи однокласснику семейную фотографию и расскажи о своей семье.
- Напиши письмо другу в Лондон о своих увлечениях.
- Разыграй с одноклассником сценку ___.
«Математика». При получении начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у учащихся познавательных универсальных действий, в первую
очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими
отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия;
выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических
средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения
и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному
основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения
задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется
в рамках практически всех учебных предметов. В процессе обучения учащийся осваивает
систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и
необходимых как для обучения, так и для его социализации.
При изучении предмета создаются условия для формирования коммуникативных УУУ:
умения выстраивать свое суждение, проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии; признавать возможность существования
разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение; создавать
устные и письменные тексты (описание, рас суждение, повествование) в соответствии с
речевой ситуацией; готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного
задания, подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Ориентация
деятельности
обучающихся
на
самоконтроль,
самооценку,
самоорганизацию обеспечивает развитие регулятивных действий.Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы; ответственно выполнять свою часть работы:
Типовые задачи формирования регулятивных универсальных учебных действий
Работа с любым учебным заданием требует развития регулятивных умений. Одним из
наиболее эффективных учебных заданий на развитие таких умений является текстовая задача,
так как работа с ней полностью отражает алгоритм работы по достижению поставленной цели
(по П.Я. Гальперину).
Следующим этапом развития организационных умений является работа над системой
учебных заданий (учебной задачей). Для этого в учебнике 1 класса предлагаются проблемные
вопросы для обсуждения учеников и выводы, позволяющие проверить правильность
собственных умозаключений. Таким образом, школьники учатся сверять свои действия с
целью.
В значительную часть уроков 2 класса и во все уроки 3–4 классов в учебник включены
проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем выбрать цель
деятельности (сформулировать основную проблему (вопрос) урока), авторские версии таких
вопросов дают возможность оценить правильность действий учеников. Обозначенный
рамками в конце всех тем во всех без исключения учебниках главный вывод позволяет
проверять и оценивать результат. Проблемные ситуации практически всего курса математики
строятся на затруднении в выполнении нового задания, система подводящих диалогов
98
позволяет при этом учащимся самостоятельно, основываясь на имеющихся у них знаниях,
вывести новый алгоритм действия для нового задания, поставив при этом цель, спланировав
свою деятельность, и оценить результат, проверив его.
Типовые задачи формирования познавательных универсальных учебных действий
1. Возрастные психологические особенности младших школьников делают
необходимым формирование моделирования как универсального учебного действия. Оно
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов начальной школы, но для
математики это действие представляется наиболее важным, так как создаёт важнейший
инструментарий для развития у детей познавательных универсальных действий. Так,
например, большое количество математических задач может быть понято и решено младшими
школьниками только после создания адекватной их восприятию вспомогательной модели.
Поэтому задания учебника первого класса знакомят учащихся с общепринятыми в математике
моделями, а учебники 2–4 классов дополняют эту линию и учат детей самостоятельному
созданию и применению моделей при решении предметных задач.
2. Все задания учебника, сопровождающиеся инструкциями «Сравни», «Разбей на
группы», «Найди истинное высказывание» и т.д.
3. Учебник содержит также задания, позволяющие научить школьников
самостоятельному применению знаний в новой ситуации, т.е. сформировать познавательные
универсальные учебные действия. Подобные задания, относящиеся в первую очередь к
линиям «Стохастика» и «Занимательные и нестандартные задачи», расположены, начиная со 2
класса, во всех учебниках в конце каждого разворота (параграфа).
Типовые задачи формирования коммуникативных универсальных учебных
действий
Основой развития коммуникативных умений на математике является систематическое
использование на уроках трёх видов диалога:
а) диалог в большой группе (учитель – ученики);
б) диалог в небольшой группе (ученик – ученики);
в) диалог в паре (ученик – ученик).
А также выполнение творческих заданий, направленных на сочинение сказок,
рассказов и представленных одноклассникам.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у учащихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности. Изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование
когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности:
умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление
с особенностями некоторых зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и
России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения; развитие
морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими
людьми, социальными группами и сообществами.
99
Изучение
предмета
«Окружающий
мир»
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умения поиска и работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использования готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей).
При изучении предмета создаются условия для формирования коммуникативных УУУ:
умения выстраивать свое суждение, проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии; признавать возможность существования
разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение; создавать
устные и письменные тексты (описание, рас суждение, повествование) в соответствии с
речевой ситуацией; готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного
задания, подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Ориентация
деятельности
обучающихся
на
самоконтроль,
самооценку,
самоорганизацию обеспечивает развитие регулятивных действий. Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы; ответственно выполнять свою часть работы:
Типовые задачи формирования регулятивных универсальных учебных действий
В учебнике предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учениками и выводы в
рамке для проверки правильности и эффективности действий. Таким образом, школьники
учатся регулятивным универсальным учебным действиям: высказывать своё предположение
(версию) и определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем; учиться
отличать верно выполненное задание от неверного и др.
Также в значительную часть параграфов учебника включены проблемные ситуации,
позволяющие школьникам вместе с учителем обнаруживать и формулировать учебную
проблему, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки. Читать вывод
и соотносить свое предположение общепринятому.
Типовые задачи формирования познавательных универсальных учебных действий
Примеры учебных заданий на формирование познавательных универсальных учебных
действий.
1. Сравнение предметов, группировка;
- Какие свойства живых организмов мы можем обнаружить у неживых предметов? А
какими свойствами живых организмов они не обладают?
- Найди общие черты и различия в каждой паре рисунков. (Сравнивать и группировать
предметы.)
2. Наблюдать и делать самостоятельные выводы:
- Лягушонок прыгал и кричал: «Я зелёный – значит, я растение!» Что ему ответил
умный утёнок Кряк?
- Представь, что ты попал на необитаемый остров. Как ты узнаешь время без часов?
Как ты определишь стороны света?
3. Определять причины явлений, событий, делать выводы на основе обобщения знаний:
- Представь, что ты ощущаешь все сигналы, поступающие от внутренних органов, и
должен следить за их работой. Какие трудности и преимущества появились бы у тебя при
этом?
Ещё одна особенность, характерная для всех учебников окружающего мира, – принцип
минимакса, согласно которому включён не только обязательный для изучения учебный
материал (минимум, который и проверяется в контрольных работах), но и дополнительный
100
материал (максимум). На уроке обучающиеся ищут ответ на сформулированный ими вопрос и
учатся находить и выбирать нужную информацию, проверяя правильность своей работы с
помощью вывода в рамке. Такая деятельность нацелена на формирование умения добывать
новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.).
Типовые задачи формирования коммуникативных универсальных учебных
действий.
Давайте поиграем: один будет ___, другой ____. Давайте договоримся о правилах,
которые будем соблюдать в игре и т.д.
- Оформите свои мысли в устной (письменной) речи с учётом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций, выскажите свою точку зрения и пытаться её обосновать,
приводя
аргументы (например: «Можно ли дойти до горизонта?», «Можно ли потеряться в
лесу?», «Я позвонил другу в 15.00 на Чукотку, а он уже лег спать. Почему?»)
«Основы религиозных культур и светской этики». Этот предмет предполагает
изучение духовно-нравственной культуры и призван ознакомить учеников с основными
нормами нравственности, дать первичные представления о морали, выступает в качестве
связующего звена всей учебно-воспитательного деятельности, обобщая знания об этике и
этикете, полученные в начальной школе. Изучение этики предполагает дальнейшее развитие
гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа; формирование
готовности к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
ознакомление с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения
в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе; понимание значения
нравственности, веры и религии в жизни человека и общества; формирование первоначальных
представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и
современности России; об исторической роли традиционных религий в становлении
российской государственности; становление внутренней установки личности поступать
согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России; осознание ценности человеческой
жизни. Курс этики вносит вклад в формирование у детей коммуникативной и социальной
компетентности, социокультурной идентичности. В ходе изучения светской этики и этикета у
учеников вырабатываются социально-коммуникативные умения: говорить
и слушать,
участвовать в беседе, дискутировать, аргументированно обосновывать свою точку зрения,
формулировать вопросы и отвечать на них, структурировать учебный материал по
предложенному плану, работать с разнообразными источниками информации, планировать и
контролировать учебные действия, оформлять и представлять результаты труда, оценивать
свою деятельность.Совместная деятельность: принимать цель совместной деятельности,
коллективно строить план действий по её достижению, распределять роли, договариваться,
учитывать интересы и мнения участников совместной работы; ответственно выполнять свою
часть работы:
Типовые задачи формирования познавательных универсальных учебных действий
Содержание предмета в комплексе формирует познавательные универсальные
действия. Каждый параграф содержит вопросы, отвечая на которые обучающиеся учатся
извлекать и вычитывать информацию, перерабатывать и преобразовывать ее:
- Опираясь на текст, сформулируйте признаки понятий ценности и идеалы, а потом
сравните их с определениями, приведенными в словаре учебника.
-Используя текст, попробуй объяснить, что означают слова добро и зло.
- Объясни смысл следующих выражений… ит.д.
101
Каждый раздел нацеливает учащихся на творческое дело – разработку проекта, что
также способствует формированию познавательных универсальных учебных действий.
Типовые задачи формирования коммуникативных универсальных учебных
действий.
Сформулируй общее мнение группы и изложи разные мнения.
- На основе текста составьте вместе кодекс поведения дворянки.
- Представь результат своего проекта учителю и одноклассникам.
- Составьте и разыграйте с одноклассником (одноклассниками) сценку о правилах
поведения, соответствующую выражению «Он – настоящий джентльмен».
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и
его соответствия замыслу. При изучении учебного материала происходит приобщение
школьников
к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы
изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов
обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого
самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
обучающихся.
При изучении предмета создаются условия для формирования коммуникативных УУУ:
умения выстраивать свое суждение, проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии; признавать возможность существования
разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение; создавать
устные и письменные тексты (описание, рас суждение, повествование) в соответствии с
речевой ситуацией; готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного
задания, подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Ориентация
деятельности
обучающихся
на
самоконтроль,
самооценку,
самоорганизацию обеспечивает развитие регулятивных действий. Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы; ответственно выполнять свою часть работы:
Типовые задачи формирования познавательных универсальных учебных действий.
Ряд типовых заданий в системе наряду с другими предметами формирует
познавательные универсальные учебные действия. Это прежде всего задания на извлечение,
преобразование и использование текстовой информации, например:
- Прочитай и объясни, почему …
- Опиши словами …
102
- Как ты понимаешь смысл выражений…
- Подумай и докажи, используя информацию из текста … и т.д.
Типовые задачи формирования коммуникативных универсальных
действий
-Подготовь рассказ о ____.
- Сделайте вместе с ребятами класса большое панно ___.
учебных
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения учащимися мира музыкального искусства
будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие
основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма,
потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной,
российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального
фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование
российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном
обществе. Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на
основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения. В области развития
общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию
замещения и моделирования.
При изучении предмета создаются условия для формирования коммуникативных УУУ:
умения выстраивать свое суждение, проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии; признавать возможность существования
разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение; создавать
устные и письменные тексты (описание, рас суждение, повествование) в соответствии с
речевой ситуацией; готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного
задания, подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Ориентация
деятельности
обучающихся
на
самоконтроль,
самооценку,
самоорганизацию обеспечивает развитие регулятивных действий. Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы; ответственно выполнять свою часть работы:
Типовые задачи формирования познавательных универсальных учебных действий.
Найди родство музыкальных и поэтических интонаций в вокальных сочинениях
Г.Свиридова, обоснуй свой ответ.
- Как ты думаешь, может ли флейта звучать в военном оркестре и исполнять маршевую
музыку? И т.д.
Типовые задачи формирования коммуникативных универсальных учебных
действий.
Какой романс тебе понравился больше всего. Исполни его.
- Подготовь ответ на вопрос.
- Придумайте в паре, группе сценарий к музыке….
- Послушайте хор жителей Иерусалима из рок-оперы английского композитора Ллойда
Уэббера «Иисус Христос - суперзвезда» и попробуйте продирижировать им, воображая, что у
тебя в руке пальмовая ветвь.
- Выучи мелодии из сцены. Сопровождай пение жестами и движениями в характере
музыки.
103
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки
предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять
анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и
оснований выполняемой деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса; формирование первоначальных элементов ИКТкомпетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
-развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов,
схем, чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия),
контроль, коррекцию и оценку;
- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно
преобразовательных действий;
- развитие планирующей и регулирующей функции речи;
- развитие коммуникативной компетентности учащихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно преобразующей символикомоделирующей деятельности;
- ознакомление учащихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
- формирование ИКТ-компетентности учащихся, включая ознакомление с правилами
жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к
личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного
знания и другим аспектам.
При изучении предмета создаются условия для формирования коммуникативных УУУ:
умения выстраивать свое суждение, проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии; признавать возможность существования
разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение; создавать
104
устные и письменные тексты (описание, рас суждение, повествование) в соответствии с
речевой ситуацией; готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного
задания, подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.Совместная деятельность: принимать цель совместной деятельности,
коллективно строить план действий по её достижению, распределять роли, договариваться,
учитывать интересы и мнения участников совместной работы; ответственно выполнять свою
часть работы:
Типовые задачи формирования регулятивных универсальных учебных действий.
Ориентация
деятельности
обучающихся
на
самоконтроль,
самооценку,
самоорганизацию обеспечивает развитие регулятивных действий.
Учебные задачи предмета технологии направлены на умение работать по
предложенному плану или самостоятельно составленному, сверять свои действия с целью, при
необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя или самостоятельно.
Например:
«Рассмотри образцы открыток? Спроектируй одну из открыток и изготовь ее, пользуясь
инструкционной картой»;
«Пользуясь памяткой по выполнению проекта, выполните творческий проект «Мини
город», «Школьный двор»;
«Изготовь изделие по инструкционной карте, сверяя свои действия с образцом» и т.д.
Типовые задачи формирования познавательных универсальных учебных действий.
Развитию умения работы с информацией способствуют задания:
- Рассмотри рисунки (поделки)и подумай, как можно сделать ___ (открытку, шар и
т.д.). Подбери материалы и инструменты.
- Изучи инструкционную карту и изготовь ___ (открытку, шар и т.д.). Подбери
материалы и инструменты.
- Рассмотри образцы изделий. Выбери понравившуюся игрушку, подбери
инструкционную карту, изготовь ее.
Типовые задачи формирования коммуникативных универсальных учебных
действий.
Обсудите в группе особенности конструкции изделия и подготовьте ответ о
используемых деталях, их форме, цвете и способах соединения.
- Подготовьте сообщение о том, как изображали человека в эпоху Античности
(Средневековья, Возрождения).
- Работая с набором «Конструктор», сконструируй с товарищем вертолет.
«Физическая культура».Этот предмет обеспечивает формирование основ
общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте; освоение моральных норм помощи тем, кто в
ней нуждается, готовности принять на себя ответственность; развитие мотивации достижения
и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и
умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
-в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
-в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать
105
собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах
достижения общего результата).
Совместная деятельность: принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить план действий по её достижению, распределять роли, договариваться, учитывать
интересы и мнения участников совместной работы; ответственно выполнять свою часть
работы:
Типовые
задачи
формирования
регулятивных
универсальных
учебных
действий.Типовые задания, направленные на достижение регулятивных учебных действий
могут быть следующие, например:
«Проверь свою осанку, выполняя алгоритм действий по учебнику. Осанка правильная?
Если нет, то надо срочно заняться ее исправлением. Для этого составь план действий для
улучшения осанки»;
«При занятиях физическими упражнениями и спортом иногда случайно или из-за
несоблюдения правил безопасности ты можешь получить травму. Что делать при
кровотечении? Рассмотри серию картинок и составь алгоритм действий «Первая помощь при
кровотечении» и т.д.
Типовые задачи формирования познавательных универсальных учебных действий.
Учебник знакомит учащихся с азами физической культуры, здорового образа жизни,
основными упражнениями. Каждая тема завершается вопросами, которые учат наблюдать,
сравнивать, определять причины явлений, событий, выделять аналогии, строить аналогичные
закономерности, делать выводы:
- Понаблюдай, сравни и расскажи, как двигаются маленькие дети, молодые и пожилые
люди.
- Кто поступает правильно? Почему? Сделай вывод о правилах здорового образа жизни
(закаливание, питание, дыхание и т.д.).
Типовые задачи формирования коммуникативных универсальных учебных
действий
- Разделитесь на две команды, выберите капитана.
- Игра в паре, группе. Договориться о правилах игры.
- Подготовить и провести разминку на уроке.
- Подготовить сообщение по различным темам.
- Защита проекта по различным темам.
Детальная структура каждого вида УУД по каждому учебному предмету дана в
соответствии с требованиями ФГОС и ФОП в рабочих программах. Познавательные
универсальные учебные действия включают перечень базовых логических действий; базовых
исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД включают
перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и
текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи
(описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий
саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Представлен также отдельныйраздел
«Совместная деятельность», интегрирующий коммуникативные и регулятивные действия,
необходимые для успешной совместной деятельности.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности, методы,
приёмы и формы организации обучения, направленные на формирование всех видов УУД.
Здесь на методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного предмета в
формирование универсального действия, но всё это может корректироваться, уточняться и
дополняться учителем с учётом особенностей контингента обучающихся данной
образовательной организации, а также наличия конкретной образовательной среды.
106
Рабочие программы НОО можно найти на официальном сайте в разделе
«Образование»https://akbash.uralschool.ru/org-info/education-implemented-program?id=1
Роль образовательных технологий деятельностного типа в формировании
метапредметных результатов.
Формирование универсальных учебных действий целенаправленный процесс.
Исходя из общей структуры учебной деятельности, используя современные образовательные
технологии (технология деятельностного метода, проблемно-диалогическая технология,
технология формирований учебной самооценки, технология продуктивного чтения и т.д.),
урок или занятие строится таким образом, чтобы каждый ученик имел возможность системно
выполнять весь комплекс метапредметных учебных действий (регулятивных – Р,
коммуникативных – К, познавательных - П):
107
Универсальные учебные действия,
выполняемыеучащимисянауроках
Краткое описание этапов урока
открытия нового знания
Перечень УУД , выполняемых учащимися на данных
этапах
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
Включение в урок обучающихся.
Общий план урока
– самоорганизация (Р);
– целеполагание (Р);
– планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками(К)
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
В актуализацию знаний включаются
только те знания, которые важны,
существенны для данного урока
(данной темы).
На этом этапе проектируется
проблемная ситуация.
–сравнение, обобщение, аналогия, классификация (П);
– использование знаково-символических средств (П);
– осознанное и произвольное построение речевого
высказывания (П);
– подведение под понятие (П);
– выполнение пробного учебного действия (Р);
– волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);
– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и
точностью, аргументация (К);
– учет разных мнений (К)
3. Формулирование темы урока. Проектирование цели и задач
На данном этапе необходима
мотивация, побуждающая ученика к
вступлению в деятельность и
формулированию учебной
проблемы.
Озвучивается тема урока, четко
формулируется цель урока и план
урока перед учащимися.
– подведение под понятие (П);
– структурирование знаний (П);
– осознанное и произвольное построение речевого
высказывания (П);
– планирование (П);
– волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);
– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и
точностью (К);
– аргументация своего мнения и позиции в
коммуникации (К);
– учет разных мнений, координирование разных
позиций (К)
4. Открытие нового знания
Этим процессом руководит учитель:
на первых порах с помощью
подводящего диалога, затем –
побуждающего диалога, а затем и с
помощью исследовательских
методов происходит открытие
нового знания
– самоорганизация (Р);
– самоконтроль (Л);
–сравнение, обобщение, аналогия (П);
– поиск и выделение необходимой информации (П);
– структурирование знаний (П);
– осознанное и произвольное построение речевого
высказывания (П);
– выполнение действий по алгоритму(П);
108
– волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);
– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и
точностью (К);
– аргументация своего мнения и позиции в
коммуникации (К);
– учет разных мнений (К);
– использование критериев для обоснования своего
суждения (К).
– планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками (К)
5. Введение нового знания в систему знаний
На данном этапе учащиеся в форме
коммуникативного взаимодействия
(в парах, в группах, фронтально)
решают типовые задания на новый
способ действий.
–анализ, синтез, сравнение, обобщение,
Аналогия, классификация (П);
– поиск необходимой информации (П);
– использование знаково-символических средств (П);
– осознанное и произвольное построение речевого
высказывания (П);
– познавательная инициатива (Р);
– выражение своих мыслей с достаточной полнотой и
точностью (К);
– формулирование и аргументация своего мнения и
позиции в коммуникации (К);
– учет разных мнений, координирование разных
позиций (К);
– использование критериев для обоснования своего
суждения (К).
– достижение договоренностей и согласование общего
решения (К)
6. Рефлексия учебной деятельности на уроке
На данном этапе
фиксируется новое содержание,
изученное на уроке. Организуется
рефлексия и самооценка учениками
собственной учебной деятельности.
В завершение, соотносятся цель
учебной деятельности и ее
результаты, фиксируется степень их
соответствия, и намечаются
дальнейшие цели деятельности.
– самоконтроль и самооценка на основе критерия
успешности (Р);
– рефлексия способов и условий действия (П);
– контроль и оценка процесса и результатов
деятельности (П);
– использование критериев для обоснования своего
суждения (К);
– планирование учебного сотрудничества (К)
109
2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1. Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ ЦО «Наследие» определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ ЦО «Наследие» планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной
задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
2.3.1.1.Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал – высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственности за настоящее и будущее страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Цель воспитания обучающихся НОО в школе:
• развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
• формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человека труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся:
•
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
•
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
•
приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
•
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
•
осознание российской гражданской идентичности;
•
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
•
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
•
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
•
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения
к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической
110
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности,
возрастосообразности.
2.3.1.2.Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважении к другим народам России; исторического просвещения,
формирования российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирования традиционных
российских семейных ценностей; воспитания честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры
на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщения к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с
учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном
труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования
с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
2.3.1.2. Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО
установлены ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования:
Гражданско-патриотическое воспитание:
- знающий и любящий свою малую родину, свой край;
111
- имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее территории, расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную идентичность, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
- сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
- понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему своей малой родины,
родного края, своего народа, российского государства;
- имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и обязанностях,
ответственности в обществе и государстве;
- понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Духовно-нравственное воспитание:
- понимающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
- умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, давать нравственную оценку своим поступкам, отвечать за них;
- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие любых форм поведения, причиняющего физический и моральный
вред другим людям;
- понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли в этом личных усилий
человека, проявляющий готовность к сознательному самоограничению;
- владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;
- знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские традиционные
семейные ценности (с учетом этнической, религиозной принадлежности);
- сознающий и принимающий свой половую принадлежность, соответствующие ему
психологические и поведенческие особенности с учетом возраста;
- владеющий первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому и родному языкам,
литературе;
- знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Эстетическое воспитание:
- проявляющий уважение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, творчеству своего народа, других народов России;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусства;
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Физическое воспитание:
- соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа
жизни, в том числе в информационной среде;
- ориентированный на физическое развитие, занятия спортом;
- бережно относящийся к физическому здоровью и душевному состоянию своему и других
людей;
- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе.
Трудовое воспитание:
- сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа, общества и
государства;
112
- проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам своего труда и других людей, прошлых поколений;
- выражающий желание участвовать в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности;
- проявляющий интерес к разным профессиям.
Экологическое воспитание.
- понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность природы, окружающей среды;
- проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
- выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность
в познании;
- обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных, многообразии
объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знаний.
2.3.2.Содержательный раздел
2.3.2.1. Уклад общеобразовательной организации
МБОУ ЦО «Наследие» – образовательно-воспитательный центр сельских местностей. В
последние 10 лет в школе ежегодно обучается около 200 учащихся. С 2021 года в школе
обучается и воспитывается ребенок с тяжелыми множественными нарушениями в развитии, с
задержкой умственного развития, дети-инвалиды (по общему заболеванию), с задержкой
психического развития. Для них работает адаптированная образовательная программа.
В образовательном учреждении создано и развивается единое воспитательное
пространство: по совместным планам и договорным обязательствам осуществляется
сотрудничество с различными учреждениями: сельские Дома культуры, Дом детского
творчества «Радуга», МУК НКК с.Аракаево. Реализуется годовой круг праздников и
традиционных мероприятий, используется система коллективных творческих дел, существуют
школьные традиции и символика; осуществляется интеграция основного и дополнительного
образования.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МБОУ ЦО
«Наследие» принимает участие:
1. РДДМ «Движение первых».
2. Школьный театр.
3. Школьный медиацентр
4.Федеральный профориентационный проект «Билет в будущее».
5.Федеральный проект «Орлята России».
Основные традиции воспитания в МБОУ ЦО «Наследие»:
• в течение года реализуются основные школьные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
• важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
• большое внимание со стороны педагогического коллектива отводится созданию ситуаций
для проявления активной гражданской позиции обучающихся через развитие ученического
самоуправления, волонтерского движения, включение в деятельность РДДМ;
113
• в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
• в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их
социальная активность;
• педагогические работники школы ориентируются на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
• важное место в воспитательной работе отводится педагогическому сопровождению
одарённых детей;
• ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Традиции и ритуалы: в школе проводится еженедельная организационная линейка с
поднятием Государственного флага РФ и выноса школьного знамени; посвящение в
первоклассники, посвящение в пятиклассники, посвящение в орлят, проведение Вахты
Памяти, участие в социально значимых акциях и проектах.
Школа реализует инновационные воспитательные практики:
1.Научно-исследовательская деятельность в сфере воспитания – процесс совместной работы
ученика и педагога в изучении объекта, явления или процессов с определенной целью, но с
неизвестным результатом. Целью такого взаимодействия является создание условий для
развития творческой личности, ее самоопределения и самореализации.
2.Музейная педагогика – создание условий для развития личности путем включения ее в
многообразную деятельность школьного музея.
3. Театральная педагогика – создания условий для развития творческой личности.
4. Социальные практики: деятельность волонтёрского отряда «Мы вместе».
В 1–4-х классах школы обучается 65 обучающихся. Состав обучающихся школы неоднороден
и различается:
– по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и его уровня
подготовки к обучению в школе. Имеются обучающиеся с ОВЗ, дети-инвалиды, которые
обучаются инклюзивно в общеобразовательных классах.
– социальному статусу. Присутствуют обучающиеся с неблагополучием, с девиантным
поведением, есть дети, состоящие на различных видах учета; есть дети, оставшиеся без
попечения родителей, находящиеся под опекой. Также насчитывается определённое
количество неполных, малообеспеченных семей
–национальной принадлежности, которая определяется многонациональностью жителей села.
Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный процесс в школе,
являются педагоги:
• высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать учащихся на
высокие достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной деятельностях;
• специалисты
социально-психологической
службы
школы,
обеспечивающие
педагогическую поддержку особым категориям обучающихся;
• педагоги дополнительного образования, организующие взаимодействие с
обучающимися во внеурочное время, оказывающих педагогическую поддержку в
самореализации и саморазвитии школьников.
• советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими организациями,
грамотно координирующий работу с обучающимися различных школьных
объединений, собственным примером демонстрирующий активную гражданскую
позицию.
114
В педагогической команде имеются квалифицированные специалисты, необходимые для
сопровождения всех категорий обучающихся в школе.
Возможные отрицательные источники влияния на детей: социальные сети, компьютерные
игры, а также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом, неспособные грамотно
управлять развитием своего ребенка.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности:
1. Отсутствие взаимопосещаемости КТД с целью обмена опытом со стороны классных
руководителей.
2. Низкая эффективность межведомственного взаимодействия школы и субъектов системы
профилактики по предупреждению безнадзорности, преступлений и правонарушений среди
несовершеннолетних.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1. Составлен план взаимопосещения мероприятий классными руководителями с последующим
анализом и подведением итогов на МО классных руководителей.
2.Активное привлечение к воспитательной работе всех субъектов профилактики.
2.3.2.2.Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности с учетом специфики МБОУ ЦО
«Наследие», интересов субъектов воспитания, тематики учебных модулей. Практическая
реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений
воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Основные общешкольные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
• церемония поднятия, спуска Государственного флага Российской Федерации;
• общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и др.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы: День знаний, День
учителя, День матери, День Победы, День защитника Отечества, Праздник последнего звонка
и др.
Данные мероприятия организованы в том числе с учётом календаря памятных и
знаменательных дат;
• участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире: акции
«Капля жизни», «Диктант Победы», «Свеча памяти», «Блокадный хлеб», «Георгиевская
ленточка», «Сад памяти», «Окна Победы» и др.
• торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе: «До свидания, начальная школа»»,
«Посвящение в первоклассники», «Посвящение в юных пешеходов»;
• церемонии награждения (по итогам учебной четверти, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, города (еженедельные линейки с
чествованием победителей и призёров конкурсов, олимпиад, соревнований: фестиваль «Время
первых», общешкольный конкурс «Лучший ученик года», «Лучший класс года»,
общешкольный конкурс, «Президентские состязания» и др;
• социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогическими работниками, в том числе с участием социальных партнеров, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой направленности
(Благотворительная ярмарка добра, проект «Я помню! Я горжусь!», «Здоровый дом»,
«Благоустройство школьного двора», «Ветеран живёт рядом», «Сад Памяти», «Георгиевская
ленточка» и др.);
• вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
115
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и др.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
• наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
• общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами образовательной организации: муниципальный конкурс «Шаги Победы»,
фестиваль творчества обучающихся «Школьная пора», квест-игра «Знатоки малой родины»,
брейн- ринг ко Дню народного единства, районный конкурс «Безопасное колесо» и др;
• внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям: Предметные
недели, праздник «Умники и умницы» и др.;
• экскурсии, походы выходного дня (в музей, городскую библиотеку, кинотеатр, цирк др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
• литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, организуемые
педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
• выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной в первую очередь на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает:
• планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности (не реже 1 раза в неделю): классные часы, посвящённые значимым событиям
страны, города и региона; посвящённые юбилейным датам, Дням воинской славы России;
классные часы, направленные на развитие формирование здорового образа жизни, сплочение
ученического коллектива; организационные классные часы по подготовке коллективного
творческого дела и др;
• инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;
• организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями,
давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные
отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
• сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование (с возможным
привлечением педагога-психолога), внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
116
• выработку совместно с обучающимися правил поведения класса (Кодекс класса), участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
• изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
• доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально
и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
• индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения (по
желанию);
• регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или)
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
• инициирование/проведение педагогических советов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать
и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
• организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1 раза в полугодие),
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе,
жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
• создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
• привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
• проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование»
Внеурочная деятельность обучающихся реализуется в различных формах (кружки,
спортивные секции, клубы, студии) и осуществляется через формирование детско-взрослых
объединений, вовлечение школьников в интересную и полезную деятельность с целью
самореализации, приобретения социально значимых знаний, а также личностного развития.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
-поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
-совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
-формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
-повышение
общей
культуры
обучающихся,
углубление
их
интереса
к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
-развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
117
-поддержка
детских
объединений,
формирование
умений
ученического
самоуправления;
-формирование культуры поведения в информационной среде.
Направления внеурочной деятельности:
1.Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника,
углубление
знаний
об
организации
жизни
и
деятельности
с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2.Проектно-исследовательская
деятельность
организуется
как углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по
выполнению проектов.
3.Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая
творческая
деятельность
организуется
как система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности
к
импровизации,
драматизации,
выразительному
чтению,
а также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности,
которые
формируют
представления
обучающихся
о разнообразных современных информационных средствах и навыки выполнения разных
видов работ на компьютере.
6.Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития,
когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие
при изучении разных предметов.
8. Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности "Разговоры о важном"
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими
курсов, занятий:
- курс «Разговор о важном», направленный на формирование соответствующей внутренней
позиции личности школьника, необходимый ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе;
• курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
• курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров:
«Хореография», «Рукоделие», «Школьный театр»;
• курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности: «Разговор о правильном
питании», «Подвижные игры», «Пионербол», «Волейбол», «Самбо», «ЮИД». Занятия
проводятся в рамках внеурочной деятельности.
Дополнительное образование – это процесс свободно избранного ребенком освоения
знаний, способов деятельности, ценностных ориентаций, направленных на удовлетворение
интересов личности, ее склонностей, способностей и содействующей самореализации и
культурной адаптации учащихся. Дополнительное образование ведется так же, как другие
типы и виды образования по конкретным образовательным программам. Дополнительное
образование детей - неотъемлемая часть общего образования, которая выходит за рамки
государственных образовательных стандартов, предполагает свободный выбор ребенком сфер
и видов деятельности, ориентированных на развитие его личностных качеств, способностей,
интересов, которые ведут к социальной и культурной самореализации, к саморазвитию и
самовоспитанию. Система дополнительного образования в нашей школе:
118
максимально ориентируется на запросы и потребности детей, обучающихся и их родителей
(законных представителей),
обеспечивает психологический комфорт для всех детей, учащихся и личностную
значимость учащихся,
дает шанс каждому открыть себя как личность,
предоставляет ученику возможность творческого развития по силам, интересам и в
индивидуальном темпе,
налаживает взаимоотношения всех субъектов дополнительного образования на принципах
реального гуманизма,
активно использует возможности окружающей социокультурной и духовной пищи,
побуждает учащихся к саморазвитию и самовоспитанию, к самооценке и самоанализу,
обеспечивает оптимальное соотношение управления и самоуправления в жизнедеятельности
школьного коллектива.
План мероприятий в рамках реализации модуля:
1
Комплектование кружков и секций
Сентябрь
Руководители
кружков
2
Комплектование
групп
внеурочной сентябрь
Педагоги
деятельности
3
Охват детей «группы риска» досуговой Октябрь
Классные
деятельностью
руководители
4
Участие кружков и секций в подготовке и В течение года
Руководители
проведении
школьных
коллективных
кружков
творческих дел (по отдельному плану)
5
Проведение акции «Досуг», с включение в Сентябрь-октябрь
Классные
программу акции выставок творческих работ
руководители
учащихся,
концертов,
мастер-классов
педагогов дополнительного образования
6
Мониторинг занятости дополнительным Сентябрь
Классные
образованием учащихся.
руководители
7
Заполнение электронной системы
Сентябрь
Классные
руководители
8
Усовершенствование материала по оценке сентябрь
Зам.директора,
качества в части оценки результатов
советник
по
освоения
дополнительных
воспитательной
общеразвивающих программ.
работе
9
Подготовка к размещению в интернет- октябрь
Зам.директора
пространстве видеосюжетов о деятельности
советник
по
кружков и секций.
воспитательной
работе
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
• максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов
для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
119
• включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
• включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики
в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
• выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
• привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
• применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
• побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
• организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и
выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Составляющие воспитательного потенциала урока:
Формирование УУД
УУД
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Формирование
способности
к
самостоятельным
поступкам и действиям,
совершаемым на основе
морального
выбора,
принятию
ответственности за их
результаты,
целеустремленность и
настойчивость
в
достижении результата.
Умение строить свои
взаимоотношения
в
процессе
взаимодействия
сокружающимися
на
основе сотрудничества,
взаимопонимания,
готовности
принять
других людей, иные
взгляды, иные традиции
и
обычаи,
иную
культуру.
Изучение культурных,
духовно-нравственных
ценностей
своего
народа, накопленных
предыдущими
поколениями.
Создание условий для
развития
творческой
активности
и
повышению мотивации
к процессу познания.
Развитие в ребёнке
способности
критического
мышления,
умения
проявлять
свои
интеллектуальнопознавательные умения
Коммуникативные
Готовность
и
способность
открыто выражать
и отстаивать свою
нравственно
оправданную
позицию,
проявлять
критичность
к
собственным
намерениям,
мыслям
и
поступкам
Целенаправленное
Формировать
формирование
интеллектуальную
познавательных
культуру
интересов,
учащихся,
потребности
в развивать
познании культурно- кругозор
и
исторических
любознательность.
120
в жизни.
ценностей
Формирование
ответственного
отношения
к
окружающей среде.
Привитие
навыков
экологического
воспитания и бережного
отношения к природе.
Воспитание в детях
ответственности за свою
жизнь
и
жизнь
окружающих.
Профилактика вредных
привычек
и
правонарушений.
Подготовка детей к
труду, жизненному и
профессиональному
самоопределению.
Изучение
и
охрана
природы
своей
местности.
Знакомство
с
культурным наследием
прошлого,
духовным
богатством
родного
народа, с помощью
живописи, литературы,
истории и архитектуры.
Развитие
чувства
прекрасного,
чувства
истинной
красоты,
эстетического чувства
восприятия
окружающего мира на
основе приобщения к
выдающимся
художественным
ценностям
отечественной
и
мировой культуры.
Формирование
культуры учебной и
трудовой
деятельности,
жизненнонеобходимых
трудовых и бытовых
навыков.
Знакомство учащихся
с
опытом
и
традициями
предыдущих
поколений
по
сохранению
физического
и
психического здоровья
воспитание понимания
важности здоровья для
будущего.
Формирование
способностей
восприятия
и
понимания
прекрасного,
обогащение духовного
мира детей средствами
искусства
и
непосредственного
участия в творческой
деятельности.
Демонстрация
учащимся значимости
физического
и
психического здоровья
человека.
Развитие навыков
коллективного
труда в процессе
классной
коллективной
деятельности.
Сохранение
и
укрепление
здоровья
учащихся,
формирование у
школьников
навыков
организации
здорового образа
жизни.
Формирование
навыков
совместного
общения, умения
правильно
использовать
свободное время.
Использование специальных форм и методов обучения:
Урок-лекция
Урок – путешествие
Урок – экскурсия
Урок-исследование
Урок – инсценировка
Использование воспитательных аспектов, обусловленных
спецификой учебного предмета:
Трудовой аспект. Все, что дети делают на каждом уроке - их труд. Усилия, направленные на
познание, развитие и самовоспитание, являются нелегким трудом.
Правильно организованная учебно-воспитательная деятельность учащихся на уроке - их труд может восприниматься ими не только как необходимость, но и как нечто желательное, что
может быть источником радости и, в конце концов, мотивации учения. Педагог должен так
направить деятельность, чтобы формировать убеждение у ребенка, что учебный труд является
основой жизни, только труд обеспечивает физическое и нравственное существование
человека.
121
Организационный аспект. Этот аспект в самом широком смысле воплощает в себе способы,
формы и средства управления учебно-воспитательным процессом. Сюда относятся постоянно
действующие правила для учеников, расписание звонков на урок и перемену, расписание
дежурств, режим дня, правила безопасности, правила поведения на уроке, а также
эпизодически применяемые распоряжения, приказы и наставления о поведении, порядке
выполнения классных и домашних заданий. Очень важно, чтобы все эти правила действовали
системно, непрерывно и были одинаково важны для учеников и учителя. И речь здесь не об
авторитарном руководстве классом, а о ситуации, когда все равны, а закон обязателен для
всех. Только в этом случае можно говорить о воспитательном потенциале данного аспекта.
Социальный аспект. Под этим понимается система межличностных отношений, которые
реализуются на уроке. Социальная среда всегда является источником воспитания.
Психическое состояние учителя, его собранность, самодисциплина или, наоборот,
неуравновешенность или раздраженность, его характер, требовательность, отношение к
другим людям, точность, аккуратность, искренность – все это становится объектом внимания
и оценки, предметом подражания или отрицания у учащихся. Взаимодействуя с
одноклассниками и учителем, наблюдая за отношениями и общением между педагогом и
детьми, между одноклассниками, ученик постепенно развивает или не развивает в себе
готовность к пониманию других, готовность к поддержке и помощи. Положительные примеры
взаимоотношений и общения будут влиять на формирование симпатий, общих привычек,
чувства дружбы и взаимопомощи. В определенных условиях социальный аспект урока может
обеспечивать формирование отрицательных качеств (несправедливое отношение,
нетерпимость, безразличие и т.п.), но здесь через наблюдение за другими людьми и
самоанализ, коррекцию со стороны педагога, положительные примеры в процессе учебной
деятельности вносятся определенные поправки и в собственный характер, и в стиль
отношений.
Контрольный аспект. Контроль является важным компонентом обучения и воспитания, хотя
часто наносит ему и большой вред. Это случается тогда, когда учитель оценивает только
внешний результат воспитания (выполнил - не выполнил, изучил - не изучил), но не
учитывает степени приложенных усилий. Способный ребенок легко решает задачу и получает
высокую оценку. Слабый - прилагает большие усилия (переживает момент напряжения), но
результата не достигает и получает негативную оценку. Между тем, важно не то, что ученик
выполнил, а те изменения, которые произошли в нем во время работы. Поэтому высокой
оценки заслуживает и ученик слабый.
Материальный аспект. Ученик в школе постоянно пользуется средствами обучения –
учебниками, пособиями, школьным оборудованием, принадлежностями. Он работает в
определенных материальных условиях: классная комната, ее оформление, расположение
мебели и т.п. Все вещи и предметы имеют материальную стоимость и отношение ко всему
этому должно быть таким, как к продукту чьего-то труда. И не только. Любой материальный
предмет является также носителем определенных эстетических качеств: чистая или грязная
доска, неряшливо оформленная к уроку таблица… Все это несет воспитательное воздействие
на ребенка. Все это может быть не только пригодным и удобным, но и красивым или
некрасивым, а, следовательно, утверждать или разрушать эстетические вкусы учащихся.
Психологический аспект. Эмоциональный настрой урока обеспечивает психологические
условия учебной работы: речь идет о возбуждении чувств, вызванное словом или сторонними
факторами (аудиозапись, выставка книг, презентация и т.д.), подъем духа от хорошо
организованной учебной работы, ощущение успеха в овладении предмета. Эмоциональное
состояние урока во многом зависит от личности учителя: он приносит в класс свое
настроение. Ему должны быть присущи оптимизм труда, то есть вера в то, что каждый
ребенок имеет шанс на успех, демократизм отношений, любовь к детям. Созданный на таких
принципах психологический настрой урока порождает в ребенке уверенность в себе, веру в
122
добро и справедливость. Использование цитат, стихотворных отрывков, песен из
мультфильма или кинофильма и прочее может с первых минут урока настроить детей на
позитив, хороший рабочий темп, воспитывая в детях положительные эмоции,
доброжелательность.
Методический аспект так же обладает воспитательным потенциалом, определяется
общепедагогической и методической ориентацией учителя, наличием или отсутствием
авторитарного подхода к выбору форм деятельности. Главное - необходимо использовать
такие формы деятельности, чтобы ученик чувствовал себя нужным, важным соучастником
деятельности, для чего применять на уроке различные формы самостоятельной работы,
работы в группах и т. д., творческие задания, дискуссии, исследовательскую, проектную,
творческую формы работы. Учитель должен помнить, что на уроке от выбора форм
деятельности, методов обучения зависит, будет чувствовать себя ученик хозяином
деятельности, или вечным «объектом, униженным и неполноценным». В требованиях к уроку
по ФГОС отмечено, что педагогу необходимо оптимально выбирать средства, методы и
приемы не только обучения, но и воспитания и развития на уроке.
Использование разнообразных организационных форм:
Использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения,
обеспечивающих современные активности обучающихся (программы-тренажеры, тесты,
зачеты в электронных приложениях, мультимедийные презентации, онлайн-диктанты, научнопопулярные передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайнконференции и др.);
Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, перевод содержания с уровня знаний на уровень
личностных смыслов, восприятие ценностей через подбор соответствующих текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе, анализ поступков
людей, историй судеб, комментарии к происходящим в мире событиям, проведение Уроков
мужества;
Использование визуальных образов (предметно-эстетической среды, наглядная агитация
школьных стендов, предметной направленности, совместно производимые видеоролики по
темам урока);
Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний (социо-игровая режиссура урока, наличие двигательной активности на
уроках), налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока (сотрудничество, поощрение,
доверие, поручение важного дела, эмпатия, создание ситуации успеха);
• Организация кураторства мотивированных и эрудированных обучающихся
над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи, возможность проведения некоторых уроков силами
самих учеников;
Использование технологии «Портфолио», с целью развития самостоятельности, рефлексии и
самооценки, планирования деятельности, видения правильного вектора для дальнейшего
развития способностей.
Дни науки и творчества - инициирование и поддержка исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения (участие в конкурсах, выставках, соревнованиях, научно- практических
123
конференциях, форумах, авторские публикации в изданиях выше школьного уровня,
авторские проекты, изобретения, получившие общественное одобрение, успешное
прохождение социальной и профессиональной практики);
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в школе на
уровне НОО предусматривает:
• организацию и деятельность органа ученического самоуправления - Совет класса;
• реализацию и развитие деятельности «Орлята России»;
• организацию совместной с классным руководителем деятельности медиацентра класса,
освещающего мероприятия класса в социальных сетях, в том числе в группе
ВКонтакте.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы: через деятельность временных творческих советов дела, отвечающих за
проведение мероприятий, праздников, вечеров, акций, в том числе традиционных: ко Дню
солидарности в борьбе с терроризмом, к Дню Учителя, посвящение в жители «Маленькая
страна», к Дню матери, «Спорт любить – здоровым быть», «Безопасный маршрут в школу»,
вечера «Прощай, школа!», Дня самоуправления в рамках профориентационной работы.
В работу школьного медиацентра входит разновозрастный редакционный совет школьного
радио, целью которого является организация, популяризация и информационная поддержка
общешкольных ключевых дел, работы кружков, секций, деятельности органов ученического
самоуправления. Редакционный совет проводит тематические радиопередачи: «День
конституции», «День воссоединения Крыма с Россией», «Первый человек в космосе»,
«Фронтовыми дорогами». Работа школьников в редакционном совете радио обеспечивает
получение опыта организаторской деятельности, публичного выступления, реализации своего
творческого потенциала; дает возможность проявить себя в одной из возможных ролей
(организатора школьного дела, автора передачи, диктора, ответственного за музыкальное
сопровождение и т.д.); редакция школьной газеты старшеклассников, которая является
инициатором и организатором ряда мероприятий. На печатных и виртуальных страницах
газеты размещается информация о готовящихся и проведенных в школе мероприятиях,
спортивных и творческих достижениях и успехах обучающихся и педагогов школы. Данные
мероприятия позволят получить опыт организатора, реализовать свой творческий потенциал,
проявить себя в одной из возможных ролей (организатора, корреспондента, члена
редколлегии, редактора, ответственного за оформление и т.д.).
Рабочие органы самоуправления.
Отвечает за:
- создание условий для учебной деятельности школьников;
- сбор информации об учебном процессе;
Учебный сектор
- проверка домашних заданий и уровня подготовки к урокам;
- проверка сохранности учебников;
- проведение интеллектуальных игр, турниров, конкурсов
-подготовка и проведение вечеров отдыха, праздников, в классе;
Культурный сектор - проведение игр и конкурсов;
-сбор информации о достижениях учащихся класса в творческой
деятельности
- подготовка и проведение спортивных соревнований;
- участие класса в общешкольных спортивных соревнованиях;
Спортивный сектор
- сбор информации о спортивных достижениях учащихся класса
- проведение физкультурных минуток в классе
124
- организация дежурства по классу;
- уборка классного кабинета в конце каждого периода;
- проведение субботников
- подготовка классного кабинета к зимнему периоду
Хозяйственный
- сохранность и ремонт мебели класса,
сектор
- подготовка и обеспечение класса в экскурсиях и поездках, походах,
- обсуждение вопросов хозяйственных нужд класса в совете класса
- работа классного уголка;
Информационный
- выпуск классных стенгазет;
сектор
- создание портфолио класса (фото- и видеотеки класса)
- Подготовка объявлений по текущим событиям в жизни школы
- дежурство класса по школе (распределение на посты и контроль за
дежурством учащихся на постах);
Сектор правопорядка - охрана порядка во время проведения классных вечеров;
- ознакомление учащихся с правилами безопасного поведения;
- осуществление контроля за выполнением требований внутреннего
распорядка школы
- собирают информацию о заболеваемости учащихся класса,
- организуют посещения ребят, которые находятся на лечении в
Медицинский сектор
больницах или дома длительное время,
- готовят сообщения для классов в период эпидемий болезней
- ведут контроль за внешним видом
- помощь классному руководителю в подборе необходимой литературы
для подготовки и разработки сценариев классных дел,
- поиск дополнительной информации в библиотеке по заданию
Библиотечный сектор
учителей – предметников,
- организация получения и сдачи школьных учебников,
- организация посещения книжных выставок
Трудовой сектор
На индивидуальном уровне:
-через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
-через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в
уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ
(ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
Цели: создание детского коллектива, в котором учащийся мог бы проявлять такие качества
как целеустремлённость, ответственность, верность своему слову,
Задачи детского общественного объединения:
- воздействовать на сознание ребёнка, чтобы он становился лучше;
- развивать его эмпатию;
- научить «правильным поступкам».
Схема подготовки на уровне классного коллектива к участию в мероприятиях детского
общественного объединения:
125
- коллективное целеполагание, набор идей (Чего хочу я? Чего хочешь ты? Зачем нам это дело?
Что оно даст мне? Что оно даст нам? Что оно даст людям вокруг?
- выборы совета дела;
- сведение идей в непротиворечивую картину, план дела;
- раздача поручений;
- выполнение поручений(совет дела курирует);
- репетиция или проверка готовности;
- само дело;
- подведение итогов(садимся только в круг; педагог говорит в конце, один говорит-все молчат,
нет плохих людей, оцениваем дело, важнее то, что не получилось, критика только с
уважением)
- ближайшее последствие.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
-утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
-организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для
их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться:
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с
учреждениями
социальной
сферы
(проведение
культурно-просветительских
и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве
территории данных учреждений и т.п.); участие школьников в работе на прилегающей к
школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками,
благоустройство клумб) и другие;
-организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для
их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям,
своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
-договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении в
объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий отношения,
возникающие между ребенком и коллективом детского общественного объединения, его
руководителем, школьниками, не являющимися членами данного объединения;
-клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования поддержку и
развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у ребенка чувство
общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в
объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения,
проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и
поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации деятельности
пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы
коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
-участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности
на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как участием
школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и
постоянной деятельностью школьников.
126
План организации деятельности ученического сообщества в рамках детской организации(1-4
классы)
Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
• участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
• участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
• проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
• проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных проблем, касающихся
жизни образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
• реализацию социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальными партнёрами МБОУ ЦО «Наследие» являются:
Краеведческий музей г.Михайловска, сельская библиотека, сельский Дом культуры, МУК
НКК с.Аракаево.
Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации предусматривает:
• проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
• профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
• совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
• освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования;
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
• организацию деятельности педагогического коллектива по созданию эффективной
профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия
успешной воспитательной деятельности (Всероссийские недели и акции безопасности; Декада
безопасности дорожного движения; школьная служба медиации и т.д.);
• проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
127
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и проведение
коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, работников социальных
служб, правоохранительных органов, опеки и др.), мониторинг деструктивных проявлений
обучающихся, а также мониторинг страниц обучающихся в социальных сетях с целью
выявления несовершеннолетних, вовлечённых в активные деструктивные сообщества;
• разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
• вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в школе и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности
в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и др.);
• организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
• профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
• предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
• профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
обучающиеся с ОВЗ и др.).
Модуль «Школьные и социальные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
- школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее чат школы и соответствующую группу в социальных сетях с целью
освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве,
привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей
школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и
родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
- участие школьников в конкурсах школьных медиа.
План мероприятий в рамках реализации модуля
№ Мероприятие
Сроки
Ответственные
1.
Радиолинейка
еженедельно
Советник
по
128
воспитательной работе
2.
Представление видео- и других По
графику Советник
по
материалов в социальных сетях
мероприятий
воспитательной работе
Модуль «Волонтерство и добровольчество»
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности
на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство может быть
событийным и повседневным. Событийное волонтерство предполагает участие школьников в
проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, проводятся на уровне
района, города, страны. Повседневное волонтерство предполагает постоянную деятельность
школьников, направленную на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества как внимание, забота,
уважение. Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться,
слушать и слышать, эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
На внешкольном уровне:
На уровне школы:
На уровне класса:
Участие
школьников
в
организации
культурных,
спортивных, развлекательных
мероприятий школьного и
городского уровня от лица
школы.
- Благотворительная акция Классный
час
«Я
«Осенние пакеты пожилым волонтер!», Возникновение и
людям»
развитие
волонтерского
движения.
- Акция «чистый двор»
- Участие в субботниках.
- Конкурс рисунков «Я
- Благотворительная акция выбираю ЗОЖ».
«Новогоднее чудо»
- Проведение подвижных игр
на переменах с учащимися
«Маленькое
сердце младших классов.
большому дому»
- Благотворительная акция
«Покормите птиц зимой»
- Благотворительная ярмарка
"Спешите делать добро"
- Акция «Памяти павших»
(уборка
памятников
ветеранов ВОВ )
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
• оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу государственной
символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб);
• организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) Государственного флага
Российской Федерации;
129
• размещение карт России, регионов, муниципального образования (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
• подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся
в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами
друг друга;
• организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
• разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» в помещении школы (Стенд, посвящённый участникам СВО);
• оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты
об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и др.;
• разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и др.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
• подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся
в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами
друг друга;
• поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;
• разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
• создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои
книги, брать для чтения другие;
• деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
• разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
• разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
• создание и деятельность в школе, в классах представительных органов родительского
сообщества (общешкольный родительский совет, родительский комитет класса), участвующих
130
в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского сообщества в Управляющем совете школы;
• проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и
педагогов, а также получать консультации психологов, врачей, социальных работников,
обмениваться опытом;
• участие в Дне открытых дверей, на которых родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
• организацию интернет-сообщества, группы с участием педагогов с целью обсуждения
интересующих родителей вопросы, согласование совместной деятельности;
• организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских уроках,
собраниях на актуальные темы воспитания и образования детей;
• участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
• привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
• участие родителей в деятельности Родительского патруля (профилактика ДДТТ),
комиссии родительского контроля организации и качества питания обучающихся;
• реализация регионального проекта «Осознанное родительство»;
• целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приемных детей.
2.3.3. Организационный раздел
2.3. 3.1.Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Воспитательный процесс в МБОУ ЦО «Наследие» обеспечивают специалисты:
Должность
Кол-во
Функционал
Директор
1
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.
Заместитель
4
Осуществляет контроль реализации воспитательного
директора по УВР
потенциала урочной и внеурочной деятельности,
организует работу с неуспевающими и
слабоуспевающими учащимися и их родителями
(законными представителями), учителямипредметниками. Организует методическое сопровождение
и контроль учителей-предметников по организации
индивидуальной работы с неуспевающими и
слабоуспевающими обучающимися, одаренными
учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска».
Советник
Организует воспитательную работу в образовательной
директора по
организации: анализ, принятие управленческих решений
4
воспитательной
по результатам анализа, планирование, реализация плана,
работе и
контроль реализации плана.
взаимодействию с
Руководит социально-психологической службой, является
детскими
куратором Школьной службой медиации.
общественными
Контролирует организацию питания в образовательной
организациями
организации.
Курирует деятельность Школьного парламента,
волонтёрского объединения, Родительского и
Управляющего советов.
131
Педагог-психолог
1
Учительдефектолог
1
Учитель-логопед
1
Педагогбиблиотекарь
1
Курирует деятельность объединений дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба.
Курирует деятельность педагогов-организаторов,
педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов
дополнительного образования, классных руководителей.
Обеспечивает работу «Навигатора дополнительного
образования» в части школьных программ.
Осуществляет анализ и организует участие в
планировании деятельности различных детских
общественных объединений, направленных на
укрепление гражданской идентичности, профилактику
правонарушений среди несовершеннолетних, вовлечение
детей и молодёжи в общественно полезную деятельность;
организует деятельность по созданию социальных
инициатив, а также социальных проектов учащихся
школы.
Организует психологическое сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на различных видах
учёта; консультации родителей (законных
представителей) по корректировке детско-родительских
отношений, обучающихся по вопросам личностного
развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию
др.
Проводит групповые и индивидуальные занятия по
исправлению недостатков в развитии, восстановлению
нарушенных функций. Работает в тесном контакте с
учителями, воспитателями и другими педагогическими
работниками, посещает занятия и уроки. Консультирует
педагогических работников и родителей (лиц, их
заменяющих) по применению специальных методов и
приемов оказания помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья. Ведет необходимую
документацию.
Осуществляет обследование обучающихся, определяет
структуру и степень выраженности имеющегося у них
нарушения развития. Комплектует группы для занятий с
учетом психофизического состояния обучающихся.
Проводит групповые и индивидуальные занятия по
исправлению недостатков в развитии, восстановлению
нарушенных функций. Работает в тесном контакте с
учителями и другими педагогическими работниками.
Проводит мероприятия по формированию у детей
интереса к книге и чтению, повышению общего
культурного уровня. Осуществляет информационнобиблиографическую деятельность, обеспечивает
свободный доступ к библиотечным ресурсам
обучающихся и работников образовательной
132
Педагогдополнительного
образования
Классный
руководитель
Учительпредметник
2
11
17
организации. Обеспечивать связь с другими
библиотеками, организовывать межбиблиотечный
книгообмен. Консультирует обучающихся и учителей по
работе с библиотечными сервисами. Содействовать
процессу профориентации учащихся.
Разрабатывает и обеспечивает реализацию
дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих программ.
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе и обучающихся с ОВЗ,
обеспечивают педагог-психолог, педагог-логопед. Классное руководство в 1–4-х классах
осуществляют 11 классных руководителей.
Ежегодно педагогические работники проходят повышение квалификации по актуальным
вопросам воспитания в соответствии с планом-графиком.
2.3. 3.2.Нормативно-методическое обеспечение воспитательного процесса
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ ЦО «Наследие» обеспечивают
следующие локальные нормативно-правовые акты:
Рабочая программа воспитания
Календарные планы воспитательной работы в НОО
Планы ВР классных руководителей
Положение о классном руководстве.
Положение о внеурочной деятельности и др.
2.3. 3.3.Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
На уровне НОО обучается 4обучающихся с ОВЗ. Для данной категории обучающихся в
МБОУ ЦО «Наследие» созданы особые условия.
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов, приобретается опыт
развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями),
педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе,
в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами учебной работы, отдыха, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
133
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической,
медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями школа ориентируется:
• на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
• создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога;
• личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
2.3. 3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у школьников
активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и активное
участие обучающегося в совместной деятельности, организуемой в воспитательных целях).
Принципы поощрения, которыми руководствуется МБОУ ЦО «Наследие»
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы положением о награждениях.
Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом обязательно.
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкурсов проводятся
один раз в год по уровням образования.
4. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование индивидуальных
и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей.
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения.
Формы поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной позиции
обучающихся МБОУ ЦО «Наследие»:
• объявление благодарности;
• награждение грамотой;
• вручение сертификатов и дипломов;
• награждение ценным подарком.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах
награждения размещается на сайте школы и ее странице в социальных сетях.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том
134
числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность соответствуют укладу МБОУ
ЦО «Наследие», цели, задачам, традициям воспитания, согласовано с представителями
родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в
отношении школы.
Система поощрений более подробно отражена в Положении о поощрении обучающихся
МБОУ ЦО «Наследие».
2.3. 3.5.Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленными
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и
родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как
организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом, при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
135
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
актива совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Результаты
обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством
(выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
урочной деятельности;
внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
школьного музея.
Для качественного проведения анализа используется следующий диагностический
инструментарий:
- программа мониторингового исследования «Эффективность становления личностных
характеристик учащегося начальной школы»;
- диагностика межличностных отношений «Настоящий друг» (методика А.С. Прутченкова);
- Тест «Уровень сотрудничества в детском коллективе»;
- Методика «Неоконченные предложения» М. Ньюттена в модификации А.Б. Орлова;
- диагностика осознанности гражданской позиции учащихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
III.
Организационный раздел.
3.1.Учебный план.
Учебный план начального общего образования МБОУ ЦО «Наследие»обеспечивает
реализацию требований ФГОС-2021 НОО, ФОП,
определяет учебную нагрузку в
соответствии с требованиями к организации образовательной деятельности к учебной
нагрузке при 5-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями, перечень учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей.
Особенности учебного плана в соответствии с ФГОС-2021 НОО, ФОП.
136
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счет учебных предметов, курсов, обеспечивающих целостное восприятие
мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами МБОУ ЦО «Наследие». Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается поддержкой педагога-психолога.
В основу учебного плана положен вариант федерального учебного плана №3
Федеральной образовательной программы, утвержденной приказом Минпросвещения от
18.05.2023 № 372 (с изменениями приказов Минпросвещения от 22. 01.2024 № 31; от
19.03.2024 г. №171; от 09.10.2024 № 704; от 18.06.2025 № 467 ) Вариант № 3 предназначен
для образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском языке с изучением
родного (татарского) языка в режиме пятидневной учебной недели.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учетом обязательных для изучения
учебных предметов.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные области:
1. «Русский язык и литературное чтение».
2. «Иностранный язык (английский)».
3. «Родной татарский язык»
4. «Литературное чтение на родном (татарском) языке».
5. «Математика и информатика».
6. «Обществознание и естествознание ("Окружающий мир")».
7. «Основы религиозных культур и светской этики».
8. «Искусство».
9. «Технология».
10. «Физическая культура»
В школе языком образования является русский язык, и в соответствии с пунктом 32.1
ФГОС НОО изучение родного языка и литературного чтения на родном языке из числа языков
народов Российской Федерации, государственных языков республик Российской Федерации
осуществляется по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних.
Родители в своих заявлениях преимущественно выбирают изучение предметов «Родной
(татарский) язык» и «Литературное чтение на родном (татарском) языке».
– «Математика» – раздел «Математическая информатика» (предполагает развитие навыков
поиска и применения информации, использование разнообразных источников информации,
в том числе сети Интернет);
– «Окружающий мир» – модуль «Безопасность в сети Интернет» (обеспечивает достижение
предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием информационных
технологий);
– «Изобразительное искусство» – модуль «Азбука цифровой графики» (предусматривает
изучение фотографии, работу в программах Paint, Picture Manager и PowerPoint, виртуальные
путешествия);
137
– «Труд (технология)» – модуль «Информационно-коммуникативные технологии»
(обеспечивает достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с
использованием информационных технологий).
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в объеме 1
часа в неделю в 4-м классе. На основании заявлений родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся в учебном плане представлен только модуль «Основы
исламской культуры».
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
используется:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов, курсов, модулей из перечня, предлагаемого МБОУ ЦО «Наследие», по выбору
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся:
– курс «Функциональная грамотность», 1-4 й классы (1 час в неделю), – целью курса
является создание условий для использования приобретаемых в течение жизни знаний,
умений и навыков для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в
различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений,
максимально быстрой адаптации в конкретной культурной среде;
на курсы внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого МБОУ ЦО
«Наследие», по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся:
– «Разговор о правильном питании», 1–4-й классы (1 час в неделю);
– «Разговоры о важном», 1–4-й классы (1 час в неделю);
– «Орлята России», 3–4-й классы (1 час в неделю).
- «Теннис», 1-2 классы (1 час в неделю)
- «Хореография»,1–4-й классы (1 час в неделю);
- «Робототехника», 1-2 классы (1 час в неделю)
В целях выполнения Концепции развития детско-юношеского спорта в Российской
Федерации до 2030 года и в соответствии с письмом Минпросвещения от 21.12.2022 № ТВ2859/03 МБОУ ЦО «Наследие» во 1-4 –х классах реализует третий час физической
активности за счет часов спортивных секций и спортивных клубов в рамках
дополнительного образования детей.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки
обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации основной образовательной программы начального общего
образования определяет МБОУ ЦО «Наследие».
Формы организации и объем внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими
программы начального общего образования определены в плане внеурочной деятельности с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей МБОУ ЦО
«Наследие».
Особенности учебного плана для детей с ОВЗ раскрываются в АООП.
Особенности режима работы МБОУ ЦО «Наследие» в соответствии с учебным
календарным графиком.
138
Учебный план предусматривает четырехлетний нормативный срок освоения
образовательных программ начального общего образования. Продолжительность учебного
года при получении начального общего образования для 1-х классов составляет 33 недели, для
2–4-х классов – 34 недели. Соответственно, весь период обучения на уровне
НОО составляет 135 учебных недель.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели.
При распределении часов учтен ступенчатый режим в 1-м классе: в сентябре–декабре уроки
длятся по 35 минут, в январе–мае – по 40 минут. В середине учебного дня для учащихся 1го
классов предусмотрена динамическая пауза не менее 40 минут.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение дня:
для 1-х классов – не более четырех уроков в день и один день в неделю – пять уроков;
2–4-х классов – не более пяти уроков.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, в совокупности не превышает величину недельной
образовательной нагрузки, установленную СанПиН 1.2.3685-21. В учебном плане начального
общего образованияМБОУ ЦО «Наследие» выделено:
в 1-х классах – 21 час в неделю;
2–4-х классах – 23 часа в неделю.
Общее количество часов учебных занятий за четыре года составляет не менее 2966 часов
и не более 3305 с учетом 16 часов в 1-х классах в сентябре-октябре.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет32 календарных дней для 24-х классов, с учетом летних- 129 дней. Для учащихся 1-х классов предусмотрены
дополнительные каникулы-7 дней.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение 5- дневной
учебной недели. При распределении часов учтен ступенчатый режим в 1-м классе: в сентябре–
декабре уроки длятся по 35 минут, в январе–мае – по 40 минут.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем уроке, при
наличии электронного журнала дублировать в нем задание не позднее времени окончания
учебного дня. Для выполнения задания, требующего длительной подготовки (например,
подготовка доклада, реферата, оформление презентации, заучивание стихотворений),
рекомендуется предоставлять достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность, проводится
в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями и Гигиеническими
нормативами
Формы промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание). Промежуточная аттестация за четверть и
годовая аттестация обучающихся осуществляется в соответствии с календарным учебным
графиком. Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений, являются
безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти. Промежуточная
аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и порядок проведения
промежуточной аттестации определяются «Положением о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Центр образования
«Наследие» . Оценивание младших школьников в течение первого года обучения
осуществляются в форме словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме
139
письменных заключений учителя, по итогам проверки самостоятельных работ. Освоение
основных образовательных программ начального общего образования завершается итоговой
аттестацией. Нормативный срок освоения ООП НОО составляет 4 года.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО и Рекомендациями Министерства
просвещения Российской Федерации для системы общего образования по основным подходам
к формированию графика проведения оценочных процедур в общеобразовательных
организациях и с целью сокращения количества диагностических мероприятий в 4-х классах
фиксация уровня метапредметных результатов происходит на основе результатов ВПР.
Материально-технические и кадровые ресурсы, обеспечивающие реализацию
учебного плана.
Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности (библиотечный
фонд, технические средства обучения, экранно-звуковые пособия, наглядные средства)
способствуют успешной реализации основной образовательной программы начального
общего образования. УМК предметов, включенных в учебный план для учащихся 1-4-х
классов, соответствуют федеральному перечню учебников, утвержденных приказом
Министерства образования и науки РФ.
В 2025-2026 учебном году 1-4 классы будут обучаться по учебно-методическому
комплексу (далее – УМК) «Школа России».
Соблюдены требования к кадровому обеспечению образовательной деятельности. Все
учителя начальных классов и учителя-предметники, работающие на уровне начального
общего образования, прошли курсовую переподготовку в соответствии с ФГОС, что
значительно повысило компетентность педагогов в вопросах введения ФГОС НОО.
Реализация данного учебного плана предоставляет возможность всем учащимся 1-4
классов достичь образовательного стандарта начального общего образования, позволяет
удовлетворить социальный заказ родителей (законных представителей), образовательные
запросы и познавательные интересы школьников.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметнаяобласть
Учебныйпредмет/курс
1
Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение
Родной язык и
литературное чтение на
родном языке
Иностранный язык
Математика и
Количествочасоввнеделю
2
3
4
Русский язык
Литературное чтение
5
3
5
3
5
3
5
3
Родной язык и (или)
государственный язык
Республики
Российской
Федерации
Литературное чтение на
Родном языке
Иностранный язык
Математика
1
1
1
0.5
1
1
1
0.5
0
4
2
4
2
4
2
4
140
информатика
Обществознание и
естествознание
("окружающий
мир")
Основы религиозных
культур и светской этики
Искусство
Технология
Физическая культура
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год
3.2.
Окружающий мир
2
2
2
2
Основы исламской
культуры
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура
0
0
0
1
1
1
1
2
21
21
33
693
1
1
1
2
23
23
34
782
1
1
1
2
23
23
34
782
1
1
1
2
23
23
34
782
План внеурочной деятельности
3.2.1. Пояснительная записка
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов.
Внеурочная деятельность является обязательным компонентом основной образовательной
программы МБОУ ЦО «Наследие».
Внеурочная деятельность организуется в соответствии со следующими нормативноправовыми документами и методическими рекомендациями:
• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
• Приказ Министерства просвещения России от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» (в ред. Приказов Министерства просвещения России от 18.07.2022 N 569,
от 08.11.2022 № 955).
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г. №372 «Об
утверждении федеральной образовательной̆ программы начального общего
образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 13.07.2023, №74229).
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.10.2024 № 704 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования».
• Письмо Министерства просвещения РФ от 05.07.2022 №ТВ1290/03 «О направлении
методических рекомендаций по организации внеурочной деятельности в рамках
реализации обновленных федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего и основного общего образования».
• Письмо Министерства просвещения РФ от 15.08.2022 № 03- 1190 «О направлении
методических рекомендаций» (по реализации цикла внеурочных занятий «Разговоры о
важном»).
141
•
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей̆ и молодежи».
• Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ ЦО
«Наследие»
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования с
учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
3.2.2. Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
-поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
-формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
-повышение
общей
культуры
обучающихся,
углубление
их
интереса
к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
-развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
-поддержка
детских
объединений,
формирование
умений
ученического
самоуправления;
-формирование культуры поведения в информационной среде.
3.2.3. Направления внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. При выборе
направлений и отборе содержания обучения образовательная организация учитывает:
-особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
-возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий
и их содержательная связь с урочной деятельностью;
-особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.
Направления внеурочной деятельности:
1.Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника,
углубление
знаний
об
организации
жизни
и
деятельности
с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2.Проектно-исследовательская
деятельность
организуется
как углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по
выполнению проектов.
3.Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая
творческая
деятельность
организуется
как система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности
к
импровизации,
драматизации,
выразительному
чтению,
а также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
142
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности,
которые
формируют
представления
обучающихся
о разнообразных современных информационных средствах и навыки выполнения разных
видов работ на компьютере.
6.Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития,
когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие
при изучении разных предметов.
8. Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности "Разговоры о важном"
3.2.4. Объём внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности определяет объём внеурочной деятельности для обучающихся
при освоении ими программы НОО с учётом образовательных потребностей и интересов
обучающихся, запросов родителей (законных представителей), возможностей школы. Общий
объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю (до 1320 часовна уровне
НОО за 4 года обучения). План внеурочной деятельности рассчитан в 1-х классах на 33
учебные недели, во 2 – 4 классах – на 34 учебные недели.
3.2.5. Формы организации внеурочной деятельности
5.1. Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет
самостоятельно. Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
• целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
• преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности,
• в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
• учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает
• то или иное направление внеучебной деятельности;
• использование форм организации, предполагающих использование средств
информационно-коммуникационных технологий.
5.2. Формы организации внеурочной деятельности педагоги школы определяют
самостоятельно (п. 27.8 ФОП НОО). Формы ВД отличаются от урочных и предусматривают
активность и самостоятельность учащихся, сочетая индивидуальную и групповую работу,
проектную и исследовательскую деятельность.
5.3. Формами организации внеурочной деятельности (п.27.9 ФОП НОО) могут быть
следующие:
-учебные курсы и факультативы;
-художественные, музыкальные и спортивные студии;
-соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования;
-общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности привлекаются организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта.
При организации внеурочной деятельности в школе в работе по организации внеурочной
деятельности обучающихся могут принимать участие все педагогические работники школы
(учителя начальной школы, учителя-предметники, социальный педагог, педагог-психолог,
учитель-дефектолог, логопед, библиотекарь и другие).
143
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной
деятельности и дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации. Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, педагогический работник, преподающий на уровне начального общего образования,
заместитель директора по воспитательной работе, советник по воспитанию.
3.2.6.Планируемые результаты внеурочной деятельности обучающихся.
6.1. Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
школы в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
6.2.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию.
6.3. Предметные результаты характеризуют уровеньосвоения обучающимися в ходе
изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических
для соответствующей предметной области; предпосылки научного типа мышления; виды
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
3.2.7. Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников
Цель диагностики: выявление и решение наиболее острых проблем, существующих во
внеурочной сфере, для анализа, обобщения и распространения позитивного опыта воспитания.
Воспитание — это управление процессом развития личности ребёнка (человека) через
создание благоприятных условий. Предметом диагностики являются:
1. Личность обучающегося.
Способы диагностики: наблюдение за поведением и эмоционально-нравственным состоянием
школьников в повседневной жизни; в специально создаваемых педагогических ситуациях; в
ролевых, деловых, организационно-деятельностных играх, погружающих ученика в сложный
мир человеческих отношений; в организуемых педагогом групповых дискуссиях по
актуальным проблемам. Это может быть анализ письменных работ школьников: дневников,
сочинений, эссе, статей в школьную газету и т. д.
2. Детский коллектив.
Способы диагностики: программа мониторингового исследования «Эффективность
становления личностных характеристик учащегося начальной школы», методика
социометрии.
3. Профессиональная позиция педагога.
Способ диагностики: методика диагностики профессиональной позиций педагога как
воспитателя.
План внеурочной деятельности 1–4й классы(общеобразовательные классы)
2025/26учебный год
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Центр
образования "Наследие» с. Акбаш
Учебныекурсы
Количествочасоввнеделю
144
1
«Разговоры оважном»
«Функциональная
грамотность»
«Танцевальный час»
«Спортивные игры»
«Робототехника»
«Орлята России»
ИТОГО недельная
нагрузка
2
1
1
3
1
1
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
5
5
В МБОУ ЦО «Наследие» с. Акбаш обучающихся в 1классе нет.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Центр
образования "Наследие» д.Урмикеево
Учебные курсы
Теннис
Театр
Хореография
Робототехника
Функциональная грамотность
Разговоры о важном
Орлята России
ИТОГО недельная нагрузка
1
0,5
1
1
1
1
5,5
Количество часов в неделю
2
3
0,5
1
0,5
1
1
1
1
1
1
1
6
4,5
4
0,5
1
1
1
3,5
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Центр
образования "Наследие» д.Уфа-Шигири
Учебные курсы
Разговор о главном
«Функциональная грамотность»
«Робототехника»
Орлята России
Театр
Хореография
Теннис
ИТОГО недельная нагрузка
1
1
0,5
1
0,5
0,5
0,5
4
Количество часов в неделю
2
3
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
3,5
0,5
0,5
0,5
0,5
3,5
4
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
3,5
145
3.3.Календарный учебный график
Календарный учебный графикдля учащихся 1- 4 классов МБОУ ЦО «Наследие»,
осваивающих основную образовательную программу начального общего образования в
соответствии с ФГОС НОО, утвержденным приказом МОиН РФ от 31.05.2021 г. № 286, ФОП
НОО, утвержденной приказом МОиН РФ от 18.05.2023 г. № 372 (с изменениями) на 20252026учебный год
01.09.2025
Начало учебного года
26.05.2026
Окончание учебного года
Продолжительность
учебного года
Продолжительность
четвертей
1 классы: 33 недели
2 – 4 классы: 34 недели
1 четверть -8 недель – с 01.09.2025 по 24.10.2025
2 четверть -8 недель - с 05.11.2025 по 30.12.2025
3 четверть -2-4 кл-10 недель - с 12.01.2026 по 27.03.2026
1 кл -9 недель с 12.01.2026 по 08.02.2026
с 16.02.2026 по 27.03.2026
4 четверть -8 недель - с 06.04.2026 по 26.05.2026
Сроки и продолжительность
каникул
Осенние каникулы
с 25 октября по 04 ноября 2025 г. (11 календарных дней).
Зимние каникулы
с 31 декабря 2025 по 11 января 2025 г. (12 календарных
дней).
Дополнительные каникулы для 1 классов с 09.02.2025 по
15.02.2025 (7 календарных дней)
Весенние каникулы
с 28 марта по 05 апреля 2026 г. (9 календарных дней).
Летние каникулы
с 27 мая по 31 августа 2026 г. (97 календарных дней).
Продолжительность рабочей
недели
Сменность занятий
Начало урочной
деятельности
Продолжительность урока
5 дней
1 смена
1 смена - в 8.30
1 класс: 35-40 минут, «ступенчатый» режим обучения;
2-4 классы: не более 40 минут
Продолжительность перемен 10 минут
Большая перемена – 20 минут – после 2 и 3 уроков
Продолжительность перемен между урочной и внеурочной
деятельностью – не менее 20 минут
Сроки проведения итоговых
с 06 мая по 20 мая 2026 года -для 2-4-х классов
работ
с 18 мая по 22 мая 2026 года
Промежуточная аттестация
3.4.Календарный план –сетка воспитательной работы в 1-4 классах
146
Модуль «Урочная деятельность»
1
Проведение предметных недель
2
Всероссийский урок «Безопасность школьников в сети
Интернет»
Всероссийский физкультурно-спортивный фестиваль
«ГТО – одна страна, одна команда!»
Уроки Мужества
3
4
По отдельному
плану
Октябрь
Октябрь
В течение года
5
День народного единства - (урок посвященный
присоединению Республики Крым к России)
6
Единый урок «Конституции РФ»
Декабрь
7
Урок спортивного мастерства для инвалидов и лиц с
ограниченными возможностями здоровья
Декабрь
8
Всероссийский урок ОБЖ
Апрель
9
Тематические уроки, посвящённые юбилейным датам со
По плану
Минпросвещения
РФ
дня рождения писателей, музыкантов, художников и
других деятелей
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и
дополнительное образование»
Название курса
Количество
«Разговоры о важном»
еженедельно
«Россия-мои горизонты»
еженедельно
Реализация программ внеурочной деятельности для
По отдельному графику
учащихся с ОВЗ
Участие в акции «Мир моих увлечений»
Сентябрь-октябрь
1
2
3
4
2
Мониторинг занятости дополнительным образованием
Участие кружков и секций в подготовке и проведении
школьных коллективных творческих дел
Участие в проекте «Код будущего»
Модуль «Профориентация»
Внеурочные занятия в рамках модуля «Россия – мои
горизонты»
Посещение учебных заведений (виртуальное обзорное)
3
Неделя профориентации в школе
4
Игра-путешествие «Профессии моего края»
5
6
7
1
Ноябрь
Сентябрь-октябрь
По отдельному плану
По отдельному плану
По отдельному плану
По отдельному плану
Сентябрь, май
апрель
147
Модуль «Взаимодействие с родителями»
1
Родительские собрания (по итогам 1 четверти)
Октябрь
2
Родительские собрания (по итогам 2 четверти)
Декабрь
3
Родительские собрания (по итогам 3 четверти)
Март
4
Родительские собрания (по итогам года)
Май
5
Деятельность общешкольного совета родителей
По отдельному
плану
1
Модуль «Основные общешкольные дела»
Линейка «Здравствуй, школа!», посвящённая началу
учебного года
Еженедельное поднятие флага с исполнением Гимна РФ
2
Операция «Внимание, дети!»
3
Мероприятия, посвящённые ВОВ
4
Посвящение в первоклассники
5
6
7
8
9
10
Всероссийский физкультурно-спортивный фестиваль
«ГТО – одна страна, одна команда!»
День защиты животных
День Учителя
День народного единства
День матери
День государственного герба Российской федерации
11
12
13
День добровольца
День Конституции
Новогодний серпантин
5 декабря
12 декабря
Декабрь
14
15
День защитника Отечества
«Смотр строя и песни» (монтаж «Юные Защитники
Родины»).
«Рыцарский турнир»
23 февраля
Февраль
1
16
сентябрь
В течение года
Сентябрь
В соответствии с
календарным
планом
воспитательной
работы Минпрос
России
Октябрь
1
В течение года
октябрь
октябрь
4 ноября
26 ноября
30 ноября
Февраль
148
18
Праздничный
концерт,
посвященный
Международному женскому дню «Для милых дам»
Всемирный день театра
27 марта
19
10 лет со дня воссоединения Крыма с Россией
18 марта
20
Всемирный день здоровья
7 апреля
21
Церемония последнего звонка « Школьные годы –
чудесные, как они быстро летят!»
Май
22
Праздник «Прощай, начальная школа!»
Май
23
День защиты детей
июнь
1
Модуль «Социальное партнёрство»
Посещение культурных центров города Михайловска
В течение года
2
Экскурсии за пределы города
В течение года
3
В течение года
1
2
3
Экскурсии на предприятия и другие социальные
объекты города Михайловска
Модуль «Самоуправление"
Выбор актива ШУС
Деятельность ШУС
Деятельность центра детских инициатив
4
Участие в проектах РДДМ, «Орлята России»
17
1
2.
1
2
3
7 марта
сентябрь
По отдельному плану
По отдельному плану
В течение года
Модуль «Детские общественные объединения»
Деятельность детского объединения
По отдельному плану
Деятельность детской организации
По отдельному плану
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Оформление классных уголков
В течение года
Трудовой десант
В течение года
Конкурс рисунков к знаменательным датам календаря
В течение года
4
Размещение на стендах школы регулярно сменяемых
экспозиций: творческих работ школьников,
позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал
В течение года
5
Оформление здания школы (оконное оформление)
(Новый год, День Победы)
Модуль «Школьные и социальные медиа»
В течение года
149
1
2
Школьный медиацентр – созданная из
заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных
мероприятий, осуществляющая видеосъемку и
мультимедийное сопровождение школьных праздников,
фестивалей, конкурсов.
Линейки – освещение событий, происходящих в школе
и обществе
РДДМ
«Орлята России»
В течение года
Выпуск школьной газеты «Всегда в курсе»
Модуль «Профилактика и безопасность»
Операция «Подросток»
В течение года
В течение года
3
Встречи с работниками ГАИ, КДН,ОП, и другими
учреждениями профилактики
Акция «Международный день отказа от курения»
4
Акция "Международный день борьбы с наркотиками»
5.
Участие в СПТ
6
5
Декада правовых знаний
апрель
Модуль «Волонтёрство и добровольчество»»
Благотворительная акция «Дари добро»
Сентябрь-октябрь
Благотворительная акция «Новогоднее чудо»
декабрь
«Маленькое сердце большому дому»
В течение года
Экологическая акция по сбору макулатуры «Бумаге
В течение года
вторую жизнь»
Благотворительная ярмарка
октябрь
6
Акция «Осенние пакеты пожилым людям»
7
Экологические акции
В течение года
8
Благотворительные акции по оказанию помощи СВО
В течение года
3
1
2
1
2
3
4
В течение года
ноябрь
1 декабря
В течение года
октябрь
3.5.Характеристика условий реализации программы начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС
Требования к условиям реализации ООП НОО
представляют собой систему
общесистемных требований, требований к материально-техническому, учебно-методическому
обеспечению, психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям реализации
основной образовательной программы начального общего образования и достижения
планируемых результатов начального общего образования.
150
3.5.1.Общесистемные требования реализации ООП НОО.
Результатом реализации требований к условиям реализации ООП НОО является
создание комфортной развивающей образовательной среды:
обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации ООП НОО в МБОУ ЦО «Наследие» для
участников образовательной деятельности созданы условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения ООП НОО всеми учащимися, в
том числе детьми с особыми образовательными потребностями;
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию;
выявления и развития способностей обучающихся через урочную и внеурочную
деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных форм
деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей иных образовательных организаций, а также организаций, обладающих
ресурсами, необходимыми для реализации программ начального общего образования, и иных
видов образовательной деятельности, предусмотренных программой начального общего
образования;
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей) и
педагогических работников в разработке программы начального общего образования,
проектировании и развитии в Организации социальной среды, а также в разработке и
реализации индивидуальных учебных планов;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
программы начального общего образования, формируемой участниками образовательных
отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных
представителей), особенностями развития и возможностями обучающихся, спецификой
школы, и с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
использования в образовательной деятельности современных образовательных и
информационных технологий;
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней
социальной среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской
Федерации) для приобретения опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ;
обновления содержания программы начального общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), а также с учетом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
151
эффективного управления школой с использованием ИКТ, а также современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
Информационно-образовательная среда МБОУ ЦО «Наследие».
Информационно-образовательная среда школы в соответствии со Стандартом призвана
обеспечивать:
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе
образовательного процесса, результатах промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и
критериях оценки результатов обучения.
На протяжении последних лет информационно-образовательная среда МБОУ ЦО
«Наследие» динамично развивается и дает возможность участникам образовательного
процесса сделать образовательный процесс более открытым, гармонично сочетать
педагогические и современные сетевые и компьютерные технологии.
Для более эффективного освоения образовательных программ учителя располагают
средствами новых информационно-коммуникационных технологий. В школе имеются в
необходимом количестве компьютеры, в т.ч. ноутбуки, принтеры, МФУ,
Сканеры, интерактивные доски и телевизоры.
Становятся востребованными интерактивные доски, позволяющие использовать в
образовательной деятельности современные медиаресурсы: на сегодняшний день в учебных
кабинетах их установлено 3.
Одним из конкурентных преимуществ МБОУ ЦО «Наследие» является наличие
развитой ИТ-инфраструктуры, позволяющей педагогам организовывать образовательный
процесс с применением современных образовательных технологий в соответствии с
требованиями ФГОС, в том числе дистанционного обучения.
С целью повышения эффективности обучения в школе создан фонд медиаресурсов.
Пользователям предоставляется возможность доступа к Интернету как по проводным каналам
(технология Ethernet), так и беспроводным (технология Wi-Fi). Имеется возможность
получить доступ к Интернету по Wi-Fi с персонального смартфона (при наличии пароля).
Также всем компьютерам в локальной сети доступен ресурс школьного Сервера, на
котором хранятся: база данных, документы и архивы различного назначения.
Сегодня школа имеет высокоскоростной выход в интернет со скоростью более 100
мбит/с. Для обеспечения возможности выхода в Интернет учителей и учеников, обеспечения
электронного документооборота в школе создана локальная сеть, объединяющая все учебные
и административные кабинеты (в том числе 4 кабинета информатики) в локальную сеть. В
рамках госконтракта, заключенного между Министерством цифрового развития, связи и
массовых коммуникаций Российской Федерации и ПАО «Ростелеком» от 30.12.2021 №
0410/151, организовано подключение образовательных организаций к единой сети передачи
данных (далее-ЕСПД).
Государственные и муниципальные услуги предоставляются в т.ч. в электронной
форме посредством АИС Журнал и официального сайта ОУ.
Методическая поддержка учителей.
В школе системно осуществляется методическая поддержка учителей по формированию их
152
ИКТ компетентности. Ежегодно в плане работы школы для педагогов предусматриваются
групповые и индивидуальные консультации и практико-ориентированные семинары, мастерклассы по указанной проблематике. Если в первые годы работа в основном была направлена
на повышение общего уровня ИК-компетенции, то в последнее время педагогов больше
интересуют вопросы, связанные с электронным классным журналом, дистанционными
технологиями, особенностями публичного представления опыта работы в форме портфолио и
др. Помимо основных направлений деятельности системы методической поддержки, учителям
оказывается консультативная и техническая помощь и по множеству других, «частных»
вопросов, имеющих отношение к информатизации образования.
Установлены пароли администратора на доступ к настройкам всех ключевых
коммутаторов и маршрутизаторов сети. Защищен паролем доступ к сети Wi-Fi. На всех
компьютерах имеется защищённая паролем учётная запись «Админ» с правами
администратора. Остальные учётные записи («Учитель» и т.д.) также защищены паролем, но
относятся к системным группам «пользователь» и «опытный пользователь»
В соответствии с ч.1 ст.14 ФЗ от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации» использование сети Интернет сопровождается
системой контент-фильтрации для предотвращения доступа к информации, не отвечающим
целям обучения и воспитания школьников.
Организация работы официального сайта МБОУ ЦО «Наследие» осуществляется в
соответствии с Приказом Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 4
августа 2023 г. N 1493 "Об утверждении Требований к структуре официального сайта
образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" и
формату представления информации"
Адрес сайта в Интернете: МБОУ ЦО "Наследие" Акбаш ру
Информационное оснащение и обеспечение реализации образовательной программы
– совокупность требований, направленных на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к информации в сети
Интернет.
Электронная
информационно-образовательная
среда
МБОУ
ЦО
«Наследие»
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки
применения ИКТ. Создаваемая в МБОУ ЦО «Наследие» ИОС строится в соответствии со
следующей иерархией:
-единая информационно-образовательная среда страны;
- единая информационно-образовательная среда Свердловской области;
- информационно-образовательная среда МБОУ ЦО «Наследие»
- предметная информационно-образовательная среда;
- информационно-образовательная среда УМК;
- информационно-образовательная среда компонентов УМК;
- информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
153
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
- информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
- вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;
- ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
- записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
- создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
- организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
-выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
- вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа
в информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательной организации;
- поиска и получения информации;
- использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
- вещания (подкастинга), использования носимых аудио-, видеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
- общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями;
- создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
154
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая
определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и
явлений;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
- художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
- создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной
связью,
с
использованием
конструкторов;
управления
объектами;
программирования;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
- проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических
тексто-графических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
- выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат;
цифровая видеокамера; графический планшет; сканер; микрофон;
оборудование компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать компьютерноуправляемые движущиеся модели с обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом;
устройство глобального позиционирования; цифровой микроскоп; доска со средствами,
обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты:
операционные системы и служебные инструменты; орфографический корректор для
текстов на русском и иностранном языках;
155
клавиатурный тренажер для русского и иностранного языков;
текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент
планирования деятельности; графический редактор для обработки растровых изображений;
графический редактор для обработки векторных изображений;
музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций;
редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор представления временной информации
(линия времени);
редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель;
виртуальные лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого взаимодействия; среда для интернет-публикаций;
редактор интернет-сайтов; редактор для совместного удаленного редактирования
сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка
планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов
учредителя; подготовка локальных актов образовательной организации; подготовка программ
формирования
ИКТ-компетентности
работников
образовательной
организации
(индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются
домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта);
результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и
обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов
управления; осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернетИПК, мультимедиаколлекция).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.
3.5.2.Материально-техническое обеспечение реализации программы начального
общего образования
Материально - технические условия реализации программы начального образования в
соответствии с требованиями Стандарта призваны обеспечить:
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
соблюдение:
гигиенических нормативов и санитарно-эпидемиологических требований;
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого
режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе
оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических
работников;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
требований охраны труда;
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории.
Наличие оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения практических
занятий, библиотек, объектов спорта, средств обучения и воспитания, в том числе
приспособленных для использования инвалидами и лицами с ограниченными
возможностями здоровья
Сведения о наличии оборудованных учебных кабинетов
156
Оборудованные учебные кабинеты - 49 общеучебных кабинетов (из них 4 кабинета для
проведения уроков иностранного языка)
2 актовых зала.
Сведения о наличии библиотеки
Библиотечный фонд ОУ - 16927 экз.
Фонд художественной литературы - 12900 экз.
Фонд учебной литературы - 4027 экз
Справочники, энциклопедии, словари - 257 экз.
Фонд методической литературы - 184 экз.
Электронные ресурсы - 249 экз.
Пользователи библиотеки - 184 учащихся и 48 учителей и сотрудников.
Объекты спорта
1. Спортивные сооружения для спортивных и физкультурных занятий на открытом воздухе
площадка (пришкольная для занятий ФК) - 4
прыжковая яма -4
электронный тир - 4
2. Спортивные сооружения для игр и физический занятий в здании ОУ
спортивный зал – 4
В ОУ работает столовая, оснащенная всем необходимым оборудованием. Пищеблок (кухня,
овощной цех, мясной цех, холодильные камеры и т.д.), обеденные залы – 4, в которых
посадочных мест: 44, 39, 68, 50.
Охрана здоровья
1. Медицинское обслуживание осуществляет ГБУЗ СО «Нижнесергинская ЦРБ».
Реквизиты: Государственное бюджетное учреждение здравоохранения Свердловской
области «Нижнесергинская центральная районная больница»
адрес: 623090, Свердловская область Нижнесергинский район г. Нижние Серги, ул. Титова,
67 ,Электронный адрес: nscrb@mail.ru
2. Охрану ОУ осуществляет ООО «ЧОП «Миг-М»
Реквизиты: Общество с ограниченной ответственностью Частное охранное предприятие
«Миг-М»:
Адрес: 623080, Свердловская область Нижнесергинский район г.Михайловск, ул. Кирова,
д. 52-1, 68
Тел.: 8(34398)68294
3. Система видеонаблюдения.
Реквизиты: Общество с ограниченной ответственностью Частное охранное предприятие
«Миг-М»:
Адрес: 623080, Свердловская область Нижнесергинский район г.Михайловск, ул. Кирова,
д. 52-1, 68
Тел.: 8(34398)68294
157
Имеется доступ к информационным системам и информационно- телекоммуникационным
сетям, в том числе приспособленным для использования инвалидами и лицами с
ограниченными возможностями здоровья
Всем педагогам и обучающимся предоставлен доступ к сети Интернет в ОУ. Всего в МБОУ
ЦО «Наследие» 64 ПК, с выходом в интернет. SKYDNS-AGENT (программа предназначена
для предотвращения посещения сайтов, противоречащих законодательству РФ, а также
любых сайтов деструктивной направленности, лицами моложе 18 лет) - 64 ед.
Доступ к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям,
приспособленным для использования инвалидами и лицами с ограниченными
возможностями здоровья
Для инвалидов и лиц с ОВЗ предоставлен доступ к сети Интернет. SKYDNS-AGENT
(программа предназначена для предотвращения посещения сайтов, противоречащих
законодательству РФ, а также любых сайтов деструктивной направленности, лицами
моложе 18 лет) - 64 ед.
Электронные образовательные ресурсы, к которым обеспечивается доступ обучающихся, в
том числе приспособленные для использования инвалидами и лицами с ограниченными
возможностями здоровья:
Электронные ресурсы - 249 экземпляр (по всем предметам учебного плана).
Электронные образовательные ресурсы, к которым обеспечивается доступ обучающихся,
приспособленные для использования инвалидами и лицами с ограниченными
возможностями здоровья
Для инвалидов и лиц с ОВЗ используются электронные ресурсы - 249 экземпляр (по всем
предметам учебного плана).
Наличие специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального
пользования для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья
Специальные технические средства обучения коллективного и индивидуального
пользования для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья отсутствуют.
В здании МБОУ ЦО «Наследие»
для предотвращения чрезвычайных ситуаций имеется:
Тревожная кнопка.
Наружное и внутреннее видеонаблюдение.
Автоматическая пожарная сигнализация (АПС).
Во всех кабинетах повышенной опасности имеются средства пожаротушения.
Информационные стенды в вестибюлях школы по профилактике ДТП,
противопожарной безопасности.
Каждый обучающийся обеспечен удобным рабочим местом за столом в соответствии с
его ростом и состоянием зрения и слуха. Размеры мебели и ее маркировка по ГОСТ
соответствуют росту обучающихся (произведена полная маркировка мебели). При
оборудовании учебных помещений соблюдаются размеры проходов и расстояния между
предметами оборудования в соответствии с нормами СанПИНа. Оборудование всех кабинетов
соответствует гигиеническим требованиям.
158
Оснащение учебных и специализированных помещений, используемых для
реализации ООП НОО.
МБОУ ЦО «Наследие» (д.Урмикеево)
Виды учебных
помещений
Библиотека
Количество наименований
Библиотека
Стеллажи вдоль стен-3 шт
Стол библиотекаря – 1 шт.
Стол ученический -3 шт.
Стул ученический – 7 шт.
Фонд учебников –764ед.
Фонд худ. Литер. –1143ед.
Стеллаж – 10 шт.
Тумба – 1 шт.
Шкаф для документов- 1 шт.
МФУ– 1 шт.
Компьютер – 1 шт.
Начальное общее образование ( 4 кабинета)
Предметы по учебному
плану.
Русский язык, лит-ое
Кабинет начальных классов №1
чтение, математика,
Стол учителя – 1 шт.
окруж. мир, трудовое
Стул учителя – 1 шт.
обучение, ИЗО
Столы ученические – 8 шт.
Стул ученический – 10 шт.
Доска магнитная – 1 шт.
Жалюзи – 2 шт.
Карниз – 2 шт.
Шкафы для пособий – 3 шт.
Ноутбук-1 шт
АПК – 1
Доска сенсорная-1
Русский язык, лит-ое
Кабинет начальных классов №2
чтение, математика,
Стол учителя – 1 шт.
окруж. мир, трудовое
Стул учителя – 1 шт.
обучение, ИЗО
Столы ученические – 3 шт.
Стул ученический – 3 шт.
Доска магнитная – 1 шт.
Жалюзи – 2 шт.
Шкафы книжные – 3 шт.
МФУ -1 шт
Ноутбук-1 шт
Русский язык, лит-ое
чтение, математика,
окруж. мир, трудовое
обучение, ИЗО
Кабинет начальных классов №11
Стол учителя – 1 шт.
Стул учителя – 1 шт.
Столы ученические – 8 шт.
159
Стул ученический – 9 шт.
Доска-1 шт
Жалюзи – 2шт.
Шкафы книжные – 3 шт.
МФУ -1 шт
Ноутбук-1 шт
Плазменный монитор-1шт
Русский язык, лит-ое
чтение, математика,
окруж. мир, трудовое
обучение, ИЗО
Кабинет начальных классов №16
Стол учителя – 1 шт.
Стул учителя – 1 шт.
Столы ученические – 4 шт.
Стул ученический –8 шт.
Доска – 1 шт.
Жалюзи – 1 шт.
Карниз – 1 шт.
Шкафы для пособий – 2 шт.
Ноутбук-1 шт
Плазменный монитор-1шт
Физическая культура
Спорт.зал
Конь – 1 шт.
Стол теннисный –2 шт.
Мяч футбольный – 5 шт.
Мяч волейбольный – 5 шт.
Обруч физкультурн. – 10 шт.
Скакалки – 10 шт.
Мяч ручной – 3 шт.
Стенка шведская
Скамья гимнастическая
Маты – 2 шт.
Козел – 1 шт.
Магнитофон – 1 шт.
Секундомер – 2 шт.
Канат – 1 шт.
Дорожка беговая – 1 шт.
Лыжи – 10 пары
Мостик гимн
Набор д/тенниса – 8 шт.
Для осуществления процесса обучения детей с особыми образовательными
потребностями в МБОУ ЦО «Наследие» имеется специальное оборудование.
Оснащение учебных и специализированных помещений, используемых для
реализации ООП НОО.
МБОУ ЦО «Наследие» (с. Акбаш)
Виды учебных
помещений
Библиотека
Количество наименований
Библиотека
160
Стол библиотекаря – 1 шт.
Стол ученический -3 шт.
Стул ученический – 6 шт.
Фонд учебников –764ед.
Фонд худ. Литер. –1143ед.
Стеллаж – 15 шт.
Тумба – 1 шт.
Шкаф для документов- 1 шт.
МФУ– 1 шт.
Компьютер – 1 шт.
Библиотечный фонд ОУ - 16927 экз.
Фонд художественной литературы - 12900 экз.
Фонд учебной литературы - 4027 экз
Справочники, энциклопедии, словари - 257 экз.
.
Начальное общее образование ( 4 кабинета)
Предметы по учебному
плану.
Русский язык, лит-ое
Кабинет начальных классов №1
чтение, математика,
Стол учителя – 1 шт.
окруж. мир, трудовое
Стул учителя – 1 шт.
обучение, ИЗО
Столы ученические – 5 шт.
Стул ученический – 10 шт.
Доска магнитная – 1 шт.
Карниз – 2 шт.
Шкафы для пособий – 2 шт.
Ноутбук-1 шт
АПК – 1
Доска -1
Телевизор-1
Русский язык, лит-ое
Кабинет начальных классов №2
чтение, математика,
Стол учителя – 1 шт.
окруж. мир, трудовое
Стул учителя – 1 шт.
обучение, ИЗО
Столы ученические – 7 шт.
Стул ученический – 14 шт.
Доска – 1 шт.
Шкафы книжные – 3 шт.
МФУ -1 шт
Ноутбук-1 шт
Русский язык, лит-ое
чтение, математика,
окруж. мир, трудовое
обучение, ИЗО
Кабинет начальных классов №3
Стол учителя – 1 шт.
Стул учителя – 1 шт.
Столы ученические – 8 шт.
Стул ученический – 10 шт.
Доска-1 шт
Шкафы книжные – 3 шт.
МФУ -1 шт
161
Ноутбук-1 шт
Телевизор
Иностранный язык
(английский)
Кабинет английского языка №10
Стол учителя – 1 шт.
Стул учителя – 1 шт.
Столы ученические – 5 шт.
Стул ученический –10 шт.
Доска – 1 шт.
Карниз – 1 шт.
Шкафы для пособий – 2 шт.
Ноутбук-1 шт
Физическая культура
Спорт.зал
Конь – 1 шт.
Стол теннисный –2 шт.
Мяч футбольный – 6 шт.
Мяч волейбольный – 5 шт.
Обруч физкультурн. – 12 шт.
Скакалки – 10 шт.
Мяч ручной – 3 шт.
Стенка шведская
Скамья гимнастическая
Маты – 5 шт.
Секундомер – 2 шт.
Канат – 1 шт.
Дорожка беговая – 1 шт.
Лыжи – 10 пары
Мостик гимн
Набор д/тенниса – 8 шт.
Для осуществления процесса обучения детей с особыми образовательными
потребностями в МБОУ ЦО «Наследие» имеется специальное оборудование.
№
п.\п.
1
План работы по материально-техническому обеспечению ОПП НОО в
МБОУ ЦО «Наследие»
Содержание мероприятия
Срок
Ответственные
Примечание
2
4
5
6
Текущий ремонт
1.
2.
3.
Косметический ремонт
спортивного зала
Текущий ремонт в кабинетах
До 1 августа
Зам.директора
АХЧ
Окрашивание стен и
пола
До 1 августа
Зам.директора
АХЧ
Окрашивание стен
Ремонт раздевалок для уроков
физкультуры.
июль
Зам.директора
АХЧ
Косметический
ремонт в
тренерской,
раздевалках для
162
До 5 августа
Зам.директора
АХЧ
июнь
Зам.директора
АХЧ
Зам.директора
АХЧ
девочек и
мальчиков.
Окрашивание стен в
тамбуре
(центральный вход).
Окрашивание
плинтуса в коридоре
1 этажа. Частичный
ремонт и
окрашивание стен в
коридорах 1-2
этажей (правое
крыло).
4.
Проведение мелких ремонтных
работ по зданию школы.
5.
Ремонт штор
6.
Разбивка клумб и
Май-август
благоустройство территории
Подготовка инженерных систем к работе в зимний период
Ревизия системы канализации
До 1 августа
Зам.директора
АХЧ.
Промывка, прессовка и
До 1 августа
Зам.директора
испытание системы отопления
АХЧ
1.
2.
1.
Выполнение требований противопожарной безопасности.
Зам.директора
Ревизия автоматической
до 1 августа
АХЧ
противопожарной сигнализации
2.
Проведение электрозамеров
4.
июль
Зам.директора
АХЧ
Проверка контура заземления
июль
Зам.директора
АХЧ
Мероприятия по безопасности из-за коронавируса
Провести семинар с
До 1 сентября
Зам.директора
работниками ОУ о соблюдении
АХЧ
требований новых санитарных
правил, СанПиН по питанию
и новых гигиенических
нормативов в 2025/26 учебном
году в ОУ,
Профилактика коронавирусной
инфекции
ВШК о соблюдении требований ежемесячно
Зам.директора
новых санитарных правил,
АХЧ
СанПиН по питанию и новых
гигиенических нормативов в
новом учебном году.
Профилактика коронавирусной
инфекции
Измерять температуру
Ежедневно – в
ответственный
обучающимся и сотрудникам
начале дня
по охране
труда
163
Контролировать:
соблюдение мер
безопасности при
приготовлении пищевой
продукции;
выполнение регулярной
обработки кулеров и дозаторов
Выдавать работникам
пищеблока перчатки и маски
Следить за качеством и
соблюдением порядка
проведения:
текущей уборки;
Ежедневно
Ответственны
й за
организацию
питания
Еженедельно по
понедельникам
ответственный
по охране
труда
Ежедневно
Заместитель
директора по
АХЧ
Мероприятия по антитеррористической защищенности
Направление № 1. Воспрепятствовать
проникновению посторонних
Оснастить здание техническими
системами охраны:
-системой видеонаблюдения по
периметру здания и внутренний
двор
Зам.директора
АХЧ.
Аттестация рабочих мест
1. Проведение аттестации рабочих
Зам директора
мест вновь прибывших
работников
2. Подготовка экспертного
Зам директора
заключения по итогам
аттестации рабочих мест.
Издание приказа по школе
План оснащения учебным оборудованием для реализации ФГОС. Общешкольный план
развития учебных кабинетов
1
Поставка мебели, сборка
До 1 сентября Заведующий
По
хозяйством
необходимости
Зам директора
2. Поставка и установка техники:
По мере
.
-компьютеры
поступления
Зам директора
Проверить наличие и качество
сентябрь
содержания паспортов учебных
кабинетов
Обновить инструкции
Сентябрь
по технике безопасности,
охране труда
Ответственные
Обновить инвентарную
Сентябрь
164
ведомость на оборудование,
которое есть в учебных
кабинетах
Проверить наличие актов
готовности учебных кабинетов
к учебному году
Заменить ученическую мебель
в кабинетах
Приобрести шкафы для
хранения учебных пособий
в кабинеты
Проверить срок годности и
состояние огнетушителей для
кабинета физики, химии,
биологии
Продлить сроки действия
лицензий программного
обеспечения (ПО) или
приобрести новое ПОдля всех
учебных кабинетов в
соответствии со сроками
окончания лицензии
Заменить автоматизированные
рабочие места учителей в
кабинетах
Перенести проекторы и
интерактивные доски по центру
учебных кабинетов в
соответствии с СП 2.4.3648-20
Приобрести электронные
средства обучения (CD, DVDдиски, интерактивные плакаты,
лицензионное программное
обеспечение) для кабинета
Проконтролировать разработку
электронных методических
материалов учителями
(презентаций, тестов, фильмов)
за кабинеты
Сентябрь
Сентябрь
Зам.дир по АХЧ
Сентябрь
Зам.дир по АХЧ
Сентябрь
Зам.дир по
АХЧ.
Сентябрь
И далее по мере
необходимости
Зам.дир
Сентябрь
И далее по мере
необходимости
август
Зам.дир
В течение года
Зам.дир
В течение года
Зам.дир
Зам.дир
ОБЖ
3.5.3.Учебно – методические условия реализации ООП НОО.
Для успешного выполнения реализуемой ООП НОО в учреждении сформирована
достаточная ресурсная база, включающая
оснащенность школы учебно-наглядными
пособиями.
В состав школьной библиотеки входят стеллажи, заменяющие книгохранилище,
компьютерная и читательская зоны.
В библиотеке для реализации современных задач обучения имеется универсальный по
своему составу фонд печатных изданий: учебной, художественной, справочной,
165
энциклопедической, научно-популярной, а также периодических изданий для учащихся и
педагогов.
Учебно-методическое обеспечение.
В МБОУ ЦО «Наследие» реализуются учебники, на основании федерального перечня
учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в общеобразовательной
деятельности в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы
начального общего, основного общего, среднего общего образования и имеющих
государственную аккредитацию ( Утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 26 июня 2025 г. N 495).
Количество учащихся, обеспеченных учебниками из фонда библиотеки-184.
% обеспеченности учащихся учебниками-100.
3.5.4.Психолого – педагогические условия реализации ООП НОО.
Психолого-педагогические условия реализации программы начального общего
образования призваны обеспечивать:
преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ дошкольного, начального общего и
основного общего образования;
социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям школы с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников школы и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности;
психолого-педагогическое сопровождение квалифицированными специалистами
(педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
учителем-дефектологом,
тьютором,
социальным педагогом) участников образовательных отношений:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка
и сопровождение одаренных детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
сопровождение
проектирования
обучающимися
планов
продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
обеспечение
осознанного
и
ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
166
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального
общего образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников Организации,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень школы);
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение);
осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических
программ сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической
службы школы.
Психолого-педагогическое сопровождение в МБОУ ЦО «Наследие»— это
профессиональная деятельность взрослых, взаимодействующих с ребенком в школьной среде.
Ребенок, приходя в школу и погружаясь в школьную среду, решает свои определенные задачи,
реализует свои индивидуальные цели психического и личностного развития, социализации,
образования и др. Сопровождающая работа находящихся рядом с ним взрослых направлена на
создание благоприятных социально-психологических условий для его успешного обучения,
социального и психологического развития. В частности, психолог, сопровождая вместе с
педагогом ребенка в процессе школьного обучения, может, с одной стороны, помочь ему
максимально использовать предоставленные возможности для образования или развития, а с
другой стороны, приспособить индивидуальные особенности к заданным извне условиям
школьной жизнедеятельности.
В основе психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса
заложены следующие принципы:
-принцип системности - существование алгоритма работы и использование
возможностей всех основных направлений деятельности психолога;
- принцип ценности и уникальности личности, приоритета личностного
развития, заключающийся в самоценности ребенка и в признании индивидуальности, при
котором обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого
ребенка. Этот принцип предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное,
эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие
каждого ребенка с учетом индивидуальных возможностей и способностей;
- принцип целостности - при любом психологическом воздействии на личность
необходимо работать со все личностью в целом во все разнообразии ее познавательных,
мотивационных, эмоциональных и прочих проявлений;
- принцип целесообразности и причинной обусловленности
- любое
психологическое воздействие должно быть осознанным, должно быть подчинено
поставленной цели, т.е. психолог должен осознавать причину и цель воздействия. Воздействие
должно быть направлено на причину явления, а не на его следствия;
167
- принцип своевременности - любое психологическое воздействие должно быть
проведено вовремя и в наиболее благоприятных для его высокой эффективности условиях;
- принцип активности ребенка в образовательном процессе;
- принцип практической направленности - формирование универсальных
учебных действий, способности их применять в практической деятельности и повседневной
жизни. Этому способствуют: работа с разными источниками информации; работа в
сотрудничестве (в малой и большой группе) в разном качестве (ведущего, ведомого,
организатора деятельности); самостоятельная работа, понимаемая не как работа в одиночестве
и без контроля, а как работа по самообразованию (важнейшее умение в интеллектуальном
развитии школьника);
- принцип эмоционально-ценностной ориентации учебно-воспитательного
процесса;
- принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья
ребенка базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте,
аккуратности, соблюдение режима дня, эффективного и бесконфликтного взаимодействия,
получения психологической помощи в сложной жизненной ситуации.
Цель психолого-педагогического сопровождения: содействие созданию социальной
ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся и обеспечивающей
психологические условия для успешного обучения, охраны здоровья и развития личности
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и других
участников образовательного процесса.
Задачи психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса:
- психологический анализ социальной ситуации развития в школе, выявление
основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения,
содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического
климата в образовательном учреждении;
- мониторинг психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его
психологического развития в процессе школьного обучения; содействие индивидуализации
образовательного маршрута;
- содействие реализации (выполнению) требование федерального государственного
образовательного стандарта к личностным, метапредметным и предметным результатам
освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования;
- разработка и внедрение психологических программ, направленных на преодоление
отклонений в социальном и психологическом здоровье и профилактику асоциальных явлений
(наркомании, социального сиротства, насилия в семье и др.), трудностей адаптации, обучении
и воспитании, нарушений в поведении, задержек и отклонений в развитии обучающихся;
- содействие формированию у обучающихся универсальных учебных действий как
способности субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта, совокупности действий учащегося,
обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность,
способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию
этого процесса;
- содействие педагогическим работникам, родителям (законным представителям) в
воспитании обучающихся, а также формировании у них принципов взаимопомощи,
толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному
социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности;
- распространение и внедрение в практику образовательного учреждения достижений в
области отечественной и зарубежной психологии;
168
- взаимодействие с подразделениями общеобразовательного учреждения (психологомедико-педагогический консилиум, совет профилактики и др.), с другими образовательными
учреждениями, организациями здравоохранения и социальной защиты.
Приоритетными видами работы в условиях введения основных положений
федерального государственного стандарта при организации сопровождения становятся
просвещение, диагностика (мониторинговые исследования), коррекция и экспертиза.
Основные виды работ и содержание деятельности психолого-педагогического
сопровождения:
Психологическое просвещение (и образование) - формирование у обучающихся
и их родителей (законных представителей), педагогических работников и руководителей
общеобразовательного учреждения потребности в психологических знаниях, желания
использовать их в интересах собственного развития и своевременного предупреждения
возможных нарушений в становлении личности.
Просвещение осуществляется
педагогом-психологом
совместно
с
администрацией и другими специалистами (социальным педагогом, учителем-логопедом,
медицинским работником) через различные формы работы (семинары, выступление на
родительском собрании и педагогическом совете, педагогический лекторий для родителей,
круглый стол и т.д.), которые должны быть практико-ориентированными.
Диагностика (индивидуальная и групповая) - психолого-педагогическое
изучение обучающихся на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных
особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения
и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и
механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации.
Изучение
(мониторинг)
развития
личности
и
уровня
сформированности
универсальных
учебных
действий
ребенка
с
целью проектирования индивидуального образовательного маршрута обучения и
развития
ребенка и
формирования
ключевых
компетенций.
Проектирование
образовательных программ предполагает изучение стартовых возможностей и динамики
развития ребенка в образовательном процессе на основе психолого-педагогической
диагностики, и следовательно, предполагает построение системы психолого-педагогического
сопровождения образовательного процесса. Только позиция взаимодействия и сотрудничества
позволит совместно разработать образовательные программы для каждого ребенка.
Планирование индивидуального маршрута развития ребенка - это комплексная работа
специалистов школы и родителей по составлению прогноза развития ребенка с учетом
индивидуальных и возрастных особенностей, а также организация условий для его
реализации. Реализация комплексного индивидуально-ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения в условиях образовательного процесса всех детей с
особыми образовательными потребностями с учетом состояния здоровья и особенностями
психофизического развития (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии).
Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в
новом знании, возможности его приобрести и реализация деятельности и общении.
Коррекционная работа (индивидуальная и групповая)-организация работы с
обучающимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии,
выявленные в процессе диагностики; активное воздействие на процесс формирования
личности и преодоление затруднений в усвоении программного материала на основе
комплексного взаимодействия педагога-психолога с педагогами, дефектологами, логопедами,
врачами, социальным педагогом; коррекцию недостатков психического и (или) физического
развития детей с ограниченными возможностями здоровья, преодоление трудностей в
169
освоении основной образовательной программы основного общего образования, оказание
психологической помощи детям данной категории.
Консультирование (индивидуальное
и
групповое)
помощь
участникам
образовательного процесса в осознании ими природы их затруднений, в анализе и решении
психологических проблем, в актуализации личностных особенностей; содействие
сознательному и активному присвоению нового социального опыта; помощь в формировании
новых установок и принятии собственных решений; решение различного рода
психологических проблем, связанных с трудностями в межличностных отношениях,
самосознании и саморазвитии;
Экспертиза - психологический анализ образовательных и учебных программ,
проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов
образовательного учреждения; оценка альтернативных решений и выделение наиболее
предпочтительных вариантов организации учебно-воспитательного процесса.
При реализации психологического сопровождения обязательными являются
следующие мероприятия (отражено в планировании):
I этап (1 класс) – поступление ребенка в школу. Он начинается в ноябре-декабре месяце
одновременно с записью детей в школу на подготовительные курсы и заканчивается в начале
сентября. В рамках этого этапа предполагается:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение
школьной готовности ребенка. Как правило, диагностика состоит из двух составных частей.
Сначала осуществляется общая экспресс-диагностика, позволяющая судить об уровне
психологической готовности и сформированности некоторых универсальных учебных
действий у ребенка. Затем, по отношению к детям, показавшим чрезвычайно низкие
результаты, организуется второй «диагностический тур». Он направлен на выявление причин
низких результатов. В ряде случаев второй диагностический срез осуществляется в апреле.
2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей будущих
первоклассников. Групповая консультация в форме родительского собрания – это способ
повышения психологической культуры родителей, рекомендации родителям по организации
последних месяцев жизни ребенка перед началом школьных занятий. Индивидуальные
консультации проводятся для родителей, чьи дети по результатам тестирования имеют низкий
уровень сформированности универсальных учебных действий и могут испытывать трудности
в адаптации к школе.
3. Групповая консультация педагогов будущих первоклассников, носящая на данном
этапе общий ознакомительный характер.
4. Проведение психолого–педагогического консилиума по результатам диагностики,
основной целью которого является выработка и реализация подхода к комплектованию
классов, динамика личностного развития педагогов, показателем которой является
положительное самоопределение, мотивационная готовность к реализации нового ФГОС в 1
классе.
II этап – первичная адаптация детей к школе. Без преувеличения его можно назвать
самым сложным для детей и самым ответственным для взрослых. В рамках данного этапа (с
сентября по январь) предполагается:
1. Проведение консультаций
и
просветительской
работы с родителями
первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и
трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям.
2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов по выработке
единого подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу со стороны
различных педагогов, работающих с классом.
170
3. Организация методической работы педагогов, направленной на построение учебного
процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников,
выявление в ходе диагностики и наблюдения за детьми в первые недели обучения.
4. Организация психолого-педагогической поддержки школьников. Такая работа
проводится, как правило, психологом, воспитателями, педагогами во внеурочное время.
5. Основной формой ее проведения являются различные игры. Подобранные и
проводимые в определенной логике они помогают детям быстрее узнать друг друга, настроить
на предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое
напряжение, формировать у детей коммуникативные действия, необходимые для
установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь
учащимся в усвоении школьных правил. На занятиях у учащихся формируется внутренняя
позиция школьника, устойчивая самооценка. Психолог также содействует формированию
познавательных действий, необходимых для успешного обучения в начальной школе.
6. Организация групповой развивающей работы с детьми, направленная на повышение
уровня их школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в новой системе
взаимоотношений. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности
педагогов, психологов и родителей в период первичной адаптации первоклассников.
III этап – психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими
трудности в школьной адаптации. Работа в этом направлении осуществляется в течении
второго полугодия 1-го класса и предполагает следующее:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление
групп школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных
действий.
2. Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по
результатам диагностики.
3. Просвещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных и
возрастных особенностей учащихся. Групповая и индивидуальная просветительская работа по
проблеме профилактики профессиональной деформации.
4. Семинарские занятия с учителями начальных классов по преодолению
психологических барьеров.
5. Организация педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в
обучении и поведении с учетом данных психодиагностики. Здесь же – методическая работа
педагогов, направленная на анализ содержания и методики преподавания различных
предметов. Цель такого анализа – выявить и устранить те моменты в учебном процессе, стиле
общения с детьми, которые могут провоцировать различные школьные трудности.
6. Организация групповой психо-коррекционной работы со школьниками,
испытывающими трудности в обучении и поведении. Выявление детей с ООП
(ограниченными образовательными потребностями) в школе, осуществление психологомедико-социального сопровождения.
7. Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной
работы.
Далее во 2-4 классах работа по следующим направлениям:
- коррекционно-развивающая работа с обучающимися, имеющими ограниченные
возможности здоровья, в том числе с детьми-инвалидами; слабоуспевающими
детьми (система психолого-педагогического сопровождения, включающая: систематическое
наблюдение, наличие индивидуальных программ обучения и коррекции, работа со средой
(социальным окружением), в которую интегрируется ребенок);
- психологическое сопровождение одаренных детей
(система психологопедагогического сопровождения, включающая: разработка индивидуальных образовательных
маршрутов, формирование адекватной самооценки, охрана и укрепление физического и
171
психологического здоровья; профилактика неврозов, предупреждение изоляции одаренных
детей в группе сверстников; развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и
родителей одаренных детей).
- психологическое сопровождение детей "группы риска", в том числе из семей,
находящихся в трудной жизненной ситуации;
- профилактические мероприятия с родителями и педагогами по преодолению
конфликтных ситуаций в образовательной среде, профилактике вредных привычек,
созданию благоприятного психологического климата в семье и установлению
благоприятных детско-родительских отношений;
- размещение стендовой информации по вопросам психологии и оказания
психологической помощи различными организациями (Детский телефон доверия и т.д.) для
обучающихся, педагогов и родителей;
- определение готовности 4 -классников к переходу в среднюю школу и вектора
познавательного маршрута, выявления математических, лингвистических и гуманитарных
способностей. В третьей и четвертой четвертях проводится диагностика по методике Р.
Амтхауэра (в интерпретации Л. А. Ясюковой). Несмотря на то, что в этом возрасте (9-10 лет)
школьники не показывают явного предпочтения к какой-либо области знаний, все же
результаты показывают общую тенденцию по классу в целом и по классу и по каждому
ученику;
- проведение организационно-методической работы, анализа результативности и
эффективности психологического сопровождения.
Любая деятельность, осуществляемая с обучающимися в школе, освещается на
мероприятиях для заинтересованных лиц (родителей, педагогов)в индивидуальной или
групповой форме с учетом сохранения конфиденциальности информации. При
предоставлении информации, наряду с этическими принципами и нормами,
профессиональным кодексом, психолог сохраняет в тайне сообщаемую ему информацию;
использует процедуры и техники, не ущемляющие достоинство участников образовательного
процесса. Работа с обучающимися проводиться с разрешения родителей (законных
представителей), оформляется соответствующим документом с подписью.
План работы психолого-педагогической службы.
№
п/п
Направление работы
Изучение адаптации
первоклассников в
школьной среде, с целью
определения актуального
уровня готовности
ребенка к обучению в
школе, школьной
мотивации,
психологического
комфорта (Методика
Формы
работы
групповая
Сроки
проведения
Сроки
исполнения
Ответственный,
должность.
сентябрь
С 15.09 по
19.09
Педагогипсихологи
172
Семаго, цветовой тест
Люшера, методика «Мой
класс»)
Обследование речи
учащихся начальных
классов с целью
выявления детей,
нуждающихся в
логопедической помощи,
методика О.Б.
Иншаковой.,методика
Фотековой Т.А.
Консультации с
родителями учащихся 1-х
классов по адаптации
ребенка в школе.
Консультации с
родителями учащихся 1-х
классов по речевым
проблемам.
Заполнение карт
индивидуального развития
на учащихся 1-х классов,
требующих особого
психологопедагогического подхода.
Индивидуальные
коррекционные
психологические з занятия
с учащимися ОВЗ на
развитие познавательных
способностей.
Групповые занятия с
учащимися ОВЗ по
программе «Развитие
коммуникативных умений
и навыков
самосовершенствование
собственного Я»
Индивидуальные
коррекционные занятия по
исправлению дисграфии,
деслексии с учащимися с
ОВЗ .
Групповые
коррекционные занятия с
детьми с ОВЗ на развитие
когнитивных функций и
мелкой моторики руки
учителя-дефектолога.
групповая
сентябрь
С 15.09 по
30.09
Учителялогопеды
индивидуально сентябрь
В течение
месяца
Педагогипсихологи
индивидуально сентябрь
В течение
месяца
Учителялогопеды
сентябрь
В течение
месяца
Все
специалисты
службы
индивидуально С
сентября
ежемесячно Педагогипсихологи
групповые
ежемесячно Педагогпсихолог
С
сентября
индивидуально С
сентября
ежемесячно Учительдефектолог
групповые
ежемесячно Учительдефектолог
С
сентября
173
Индивидуальные
коррекционные занятия с
учащимися ОВЗ по
исправлению речевых
недостатков
Групповые
коррекционные занятия с
учащимися с ОВЗ оп
отработке
звукопроизношения.
Диагностика молодых и
вновь прибывших
специалистов на
выявление личных и
профессиональных
качеств , через программу
электронной версии
«Эффектон-студио».
Выступление на
общешкольном
родительском собрании
для родителей
дшкольников на тему:
«как подготовить ребенка
к школе»
Работа по запросам
администрации и
классных руководителей.
Диагностика уч-ся 2-4 кл:
изучение тревожности
(методика Филипса) с
целью выявления
эмоционального фона,
изучение
сформированности УУД
(методика Цукерман
«Рукавички» методика
«Моральные дилеммы»;
методика
Изучение личностной
сферы поведения и
эмоционального фона
детей оставшихся без
попечения родителей,
находящихся под опекой.
Выступление на малом
педагогическом совете по
вопросу адаптации
первоклассников на
начало учебного года.
индивидуально С
сентября
ежемесячно Учителялогопеды
групповые
ежемесячно Учителялогопеды
С
сентября
индивидуально сентябрь
В течение
месяца
Педагогпсихолог
групповая
сентябрь
2.09
Курирующий
зауч
Педагогпсихолог
сентябрь
ежемесячно Все
специалисты
службы.
До 25.10
Педагогипсихологи
групповая
октябрь
индивидуально октябрь
октябрь
В течение
месяца
28.10
Педагогипсихологи
Учителя
начальных
классов, завуч
174
(результаты диагностики).
Выступления на
родительских собраниях
для родителей
первоклассников по
вопросам адаптации детей
на начало учебного года с
рекомендациями для
родителей.
Диагностика уч-ся 2-4 кл:
изучение тревожности
(методика Филипса) с
целью выявления
эмоционального фона,
изучение
сформированности УУД
(методика Цукерман
«Рукавички» методика
«Моральные дилеммы»;
методика «КТО прав»).
Групповая диагностика
дошкольников с целью
определения общего
уровня готовности к
школе, определение
уровня развития ребёнка
на момент поступления к
школе. Методика
Аргинской «Бусы»,
продолжи узор, методика
«Засели дом» , методика
«Раскрась фигуры по
определенному признаку».
Выступление на
общешкольном
родительском собрании
для родителей
дошкольников по
вопросам подготовки
детей к школе.
Работа по запросам
администрации и
классных руководителей.
Индивидуальная
диагностика
дошкольников на
готовность к школе.
Консультации для
родителей.
Просвещение для
групповая
октябрь
В течение
месяца
Педагогипсихологи
групповая
декабрь
До 19.12
Педагогипсихологи
групповая
январь
До 26.01
Педагогпсихолог
групповая
январь
26.01
Все
специалисты
службы
январь
В течение
месяца
индивидуально февраль
В течение
месяца
Все
специалисты
службы.
Педагогпсихолог
групповая
До 20.02
Все
февраль
175
педагогов начальной
школы на тему : «О детях,
которые плохо читают и
пишут» С целью
ознакомления методов
работы с данной
категорией детей.
Контрольная диагностика
учащихся с ОВЗ с целью
определения динамики
развития познавательной
сферы.
Углубленная контрольная
диагностика по изучению
познавательной сферы
учащихся с ОВЗ
начальной школы с 1-го
по 4-й класс. А.Н
Леонтьева; Л.Ф
Фатиховой
Контрольная диагностика
детей ОВЗ с целью
определения динамики в
развитии речи ребенка.
А.Н Леонтьева; Л.Ф
Фатиховой.
Диагностика учащихся 4х классов при переходе в
среднее звено, с целью
определения уровня
общего развития.
Методика ГИТ.
Контрольная диагностика
учащихся 1-х классов с
целью определения
динамики в развитии.
Выступление на малом
педагогическом совете по
4-м классам, знакомство с
результатами
диагностики.
Выступление на малом
педагогическом совете 1-х
классов по вопросам
контрольной диагностики
1-х классов. Результаты
специалисты
службы
групповая
март
До 20.03
Педагогипсихологи
групповая
март
До 25.03
Учительдефектолог
групповая
март
До 27.03
Учителялогопеды
групповая
апрель
С 15.04 по
20.04
Педагоги
психологи
групповая
апрель
До 20.04
Педагогипсихологи
апрель
До 24.04
Педагогипсихологи
май
15.05
Классные
руководители
Заместитель
директора
курирующий
параллель.
Все
специалисты
службы
176
динамики развития детей
1-х классов.
Индивидуальные
индивидуально май
коррекционные занятия с
детьми с ОВЗ .
Групповые
групповые
май
коррекционные занятия с
детьми с ОВЗ .
Тренинговые занятия с
групповые
май
подростками «группы
риска по профилактике
суицидальногоповедения».
Работа по запросам.
май
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца
В течение
месяца
Все
специалисты
службы
Все
специалисты
службы
Педагогипсихологи
Все
специалисты
службы.
Программа преемственность «Первоклассник»
Содержание мероприятия
Преемственность в обучении
(Дет.сад – школа; 1 классы)
Организация адаптационного периода для
учащихся 1 –х классов.
Дет.сад – школа
Праздник знаний
Сбор данных о состоянии здоровья
первоклассников
Расстановка кадров для работы в «Школе
будущего первоклассника»
Срок
Сентябрь
2 недели
В течение
года
Ответственные
Классные
руководители
Психолог,
Кл.рук.
1 сентября
В течение
месяца
Воспитатели д/с
Медработники
школы
Примечание
Директор, ЗД
5 сентября
ЗД
Организация занятий с детьми шестилетнего
возраста в подготовительных группах в
«Школе будущего первоклассника».
сентябрь
Совместное родительское собрание «Наша
школа, традиции, достижения, перспективы»
с воспитателями дошкольных групп
Единство требований в подготовке детей к
школе
Посещение занятий в «Школе будущего
первоклассника» с целью выявления уровня
работы учителей.
«Готовность к обучению в школе»
сентябрь
Взаимопосещение занятий в ДГ, в «Школе
будущего первоклассника» и 1 классах с
целью изучения опыта использования
Сентябрьоктябрь
ЗД по УВР.,
кл.руководители
Февраль
В течение
месяца
Учителя 4-х
классов
177
вариативных форм, методов и приемов
работы в практике учителей начальной школы
и воспитателей ДГ
В течение
месяца
1.Родительское собрание в «Школе будущего
первоклассника», с целью ознакомления с
образовательной программой начального
образования.
4. Повторное анкетирование родителей на
выявление социального уровня
Экскурсии детей ДГ в ОУ
До
марта
1.Посещение занятий в «Школе будущего
первоклассника»
2. 2 тур диагностики «Уровень готовности к
обучению в школе»
3.Повторное родительское собрание в
«Школе будущего первоклассника», с целью
ознакомления с образовательной программой
начального образования.
4. Повторное анкетирование родителей на
выявление социального заказа школе
Предварительное комплектование 1-х классов
на новый уч. год
1 класс
Уточнение списков об-ся 1 кл., работа с
личными делами
Родительские собрания в 1-х классах
организационного характера
Знакомство с семьями и условиями быта учся. Составление социального паспорта класса
Проблемы адаптации первоклассников
Диагностика социально-педагогической
готовности первоклассников к обучению в
школе.
Посещение уроков «Методы обучения
младших школьников в условиях введения
ФГОС»
«Особенности организации и моделирования
внеурочной деятельности школьников с
учётом ФГОС»
Март
В течение
месяца
Апрель
В течение
месяце
ЗД УВР
Майавгуст
Зам директора по
УВР
Августсентябрь
Зам директора по
УВР
кл. рук.
Классные
руководители
Классные
руководители
Психолог, ЗД
Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь
В течение
месяца
Октябрь
2 недели
В течение
месяца
1 неделя
МПС:
Особенности обучения , воспитания 1
классников, их адаптация в условиях
внедрения ФГОС второго поколения
ЗД УВР,
методист ДОУ,
учителя,
воспитатели
10 ЗД.
3 неделя
ЗД УВР.
Учителя 4-х
классов
ЗД УВР учителя
нач. классов,
психолог
ЗД, психолог,
ЗД
Учителя 4-х
классов –
учителяпредметники
ЗД по УВР
178
День открытых дверей
Октябрьноябрь
Проведение торжественного мероприятия
«Праздник первоклассника»
Проведение диагностических работ
комплексного характера.
Учителя 1-х
классов,
ЗД по УВР
В течение
года
Учителя 1-х
классов,
ЗД по УВР
Оформление аналитических материалов.
Организация работы по заполнению
портфолио
В течение
года
Учителя 1-х
классов,
ЗД по УВР
Учителя 1-х
классов,
ЗД по УВР
Учителя 1-х
классов,
ЗД по УВР
Уровень обученности, сформированности
УУД первоклассников
Май
Проведение родительских собраний;
индивидуальных консультаций с родителями
«Семья и школа. Пути сотрудничества в
вопросах духовно-нравственного развития и
воспитания ребёнка в ходе реализации
ФГОС»
В течение
года
3.5.5.Кадровые условия реализации ООП НОО.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования включают:
укомплектованность школы
педагогическими, руководящими и иными
работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников школы;
непрерывность профессионального развития педагогических работников школы.
Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального
заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке
нового поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности,
обладающих высоким уровнем методологической культуры и сформированной готовностью
к непрерывному процессу образования. Одним из требований к условиям реализации
основных образовательных программ, принятого ФГОС НОО являются требования к
кадровым условиям, которые должны обеспечивать не только укомплектованность школы
педагогическими работниками, но и уровень их квалификации, непрерывность
профессионального развития.
План методической работы включает следующие мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям Стандарта.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами Стандарта.
3. Заседания методических кафедр учителей, классных руководителей по проблемам
реализации Стандарта.
4. Участие педагогов в разработке разделов основной образовательной программы
начального общего образования.
5. Участие педагогов в инновационной деятельности в условиях внедрения Стандарта.
179
1
Руководитель
школы
Обеспечивает
системную
образовательную и
административнохозяйственную работу
школы
2
Административный
персонал
3.
Учитель начальных
классов
Обеспечивает для
специалистов ОУ
условия для
эффективной работы,
осуществляет контроль и
текущую
организационную работу
Организация условий
для успешного
продвижения ребенка в
рамках образовательной
деятельности
Учитель
иностранного
языка
Стаж работы на
педагогических
должностях не
менее 5 лет,
высшее
профессиональное
образование.
Стаж работы на
педагогических
должностях не
менее 5 лет,
высшее
профессиональное
образование.
Без предъявления
требований к стажу
работы либо
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование.
Прошли курсы
повышения
квалификации в
соответствии с ФГОС
НОО
Количество
специалистов в
начальной школе
Требования к уровню
квалификации
Функции
№
Специалисты
6. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, региональной
площадке, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям
введения и реализации Стандарта.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в
разных формах: совещания при директоре, заседания управляющего, педагогического и
методического советов, в решениях педагогического совета, размещённой на сайте
информации, приказов, рекомендаций, и т. д.
Педагогические работники МБОУ ЦО «Наследие» имеют базовое педагогическое
образование, соответствующее профилю преподаваемых дисциплин, систематически
занимаются научно-методической деятельностью. В педагогическом коллективе школы есть
все необходимые специалисты: учителя-предметники, педагог-психолог, учитель-логопед,
учитель-дефектолог, педагог-библиотекарь.
1
Фархутдинов Э.Г..первая к\к
1 – 100%
4
Ахкамова В.К.
Аптрахманова И.Р.
Ахатова Г.В.
Вагапова Э.Г.
100%
11 человек:
Первая к/к – 11
(100%)
11человек
– 100%
4 человек:
Первая к\к –4
(100%)
4 – 100%
1 человек
1 категория
1-100%
Учитель музыки
Учитель
физической
4 человека:
Первая к\к – 3
3-75%
180
культуры
1 человек:
Без категории - 1
4.
Педагог – психолог
Помощь педагогу в
выявлении условий,
необходимых для
развития ребенка в
соответствии с его
возрастными и
индивидуальными
особенностями
5.
Педагогбиблиотекарь
6.
Педагог
дополнительного
образования
Обеспечивает
интеллектуальный и
физический доступ к
информации, участвует в
процессе воспитания
культурного и
гражданского
самосознания,
содействует
формированию
информационной
компетентности уч-ся
путем обучения поиску,
анализу, оценке и
обработке информации
Обеспечивает
реализацию
вариативной части ООП
НОО
7.
Учитель - логопед
Учитель дефектолог
Осуществляет работу,
направленную на
максимальную
коррекцию недостатков
в развитии учащихся
Осуществляет работу,
направленную на
максимальную
коррекцию
недостатков в развитии у
обучающихся,
воспитанников с
нарушениями в развитии
Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование
по направлению
подготовки
«Педагогика и
психология».
Высшее или
среднее
профессиональное
образование по
специальности
«Библиотечно информационная
деятельность»
1 человек:
1- без к\к
1 – 50%
Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование,
Соответствующий
профилю кружка,
секции, детского
объединения.
высшее
профессиональное
образование в
области
дефектологии
высшее
профессиональное
образование в
области
дефектологии
2 человека
2-100%
1 человек
1-100%
4 человека
Введение единых государственных образовательных стандартов предполагает единство
требований к уровню сформированности профессиональных компетенций педагогов, единое
понимание их содержания. При этом компетенцию мы рассматриваем как возможность
установления связи между знанием и действием, подходящим для решения конкретной
181
проблемы. В Федеральном государственном образовательном стандарте определены основные
группы профессионально – педагогических компетенций, на которых может базироваться
деятельность педагога, ориентированного на достижение новых образовательных результатов:
1) общекультурные компетенции, включающие способности к обобщению,
восприятию информации, постановке цели и выбору путей их достижения, пониманию
значения культуры как формы осознанного существования человека в мире, использование
знания научной картины мира в образовательной и профессиональной деятельности, умение
анализировать мировоззренческие, социальные и личностно-значимые философские
проблемы, готовность к работе в коллективе;
2) общепрофессиональные компетенции, предполагающие осознание педагогом
социальной значимости своей профессии, умения использовать систематизированные
теоретические знания гуманитарных, социальных, экономических наук при решении
социальныхи профессиональных задач, владение современными видами коммуникаций;
3) профессиональные компетенции, включающие умения реализовать образовательные
программы, применять современные технологии и методики обучения и воспитания;
4) компетенции в области культурно-просветительской деятельности, включающие
способности к взаимодействию с её участниками и использованию при этом отечественного и
зарубежного опыта такой деятельности.
На основе этих базовых компетенций формируется профессионально-педагогическая
компетентность учителя. Особенность профессионально-педагогической компетентности как
готовности учителя к педагогической деятельности заключается в том, что она приобретается
и проявляется в конкретных психолого-педагогических и коммуникативных ситуациях, в
ситуациях реального решения задач, постоянно возникающих в образовательной деятельности
школы. Учитель должен быть готов к организации и выполнению различных видов
педагогической деятельности, которые в значительной степени определяют уровень
сформированности профессионально - педагогической компетентности педагога.
С целью повышения уровня квалификации педагогических работников и
формирования высоко - профессионального педагогического коллектива в школе разработаны
планы – графики повышения квалификации и аттестации. Администрация соблюдает
законодательные акты и нормативныеакты по социальной защите работников образования,
реализует права работников на труд, отдых, лечение, гарантирует охрану труда, создает
условия в учреждении для труда и отдыха работников. Администрация проводит
целенаправленную линию поддержки малообеспеченных работников за счет выделения
материальной помощи. Работа с ветеранами педагогического труда находится в
сферевнимания администрации, педагогического коллектива, учащихся и их родителей, по
мере необходимости оказывается помощь.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников школы к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения педагогических работников в систему
ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности учащихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
3.5.6.Финансовые условия реализации ООП НОО.
182
Финансовые
условия
реализации
основной
образовательной
программыначального общего образования
обеспечивают школе возможность исполнения требований Стандарта;
обеспечивают реализацию обязательной части ООП НОО и части, формируемой
участниками образовательных отношений вне зависимости от количества учебных дней в
неделю;
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы начального общего образования и достижения
планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации ООП НОО осуществляется в объеме не ниже
установленных нормативов финансирования.
Источниками финансирования являются:
Средства государственного бюджета направляются на реализацию государственных
гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования.
На выплату:
- субвенции на реализацию государственного стандарта (расходы на заработную плату с
начислениями работникам школы);
- на подготовку кадров;
- услуги связи;
- приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, хозяйственные расходы для обеспечения учебного процесса;
- субвенции на реализацию мероприятий по социальной поддержке многодетных семей;
- стимулирующих выплат.
Формирование данного вида расходов осуществляется на основе принципа
нормативного подушевого финансирования в расчете на одного учащегося.
Средства муниципального бюджета направляются на обеспечение деятельности
школы:
- поддержку и развитие материально-технической базы;
- текущий и капитальный ремонт;
- оздоровление учащихся;
- расходы на содержание зданий и помещений;
- коммунальные услуги; транспортные услуги; услуги связи;
- выплату компенсации педагогическим работникам на приобретение
книгоиздательской продукции и периодических изданий;
- прочие расходы.
Средства федерального бюджета направляются на:
- выплату вознаграждения за классное руководство;
- выплат советнику директора по воспитанию и взаимодействию с детскими
общественными объединениями в общеобразовательных организациях;
- субвенции на питание учащихся (учащиеся 1-4 классов).
Статистические данные свидетельствуют, что на протяжение 3 лет сохраняется
максимальное освоение бюджета по всем статьям бюджетной классификации - 100%.
183
Приложение №1
Система оценивания планируемых результатов на уровне НОО
Основные формы и виды работ, направленные на оценивание планируемых
результатов обучения по учебному предмету «Русский язык»
Разнообразие и разноплановость предметных результатов, определенных в ФРП по
учебному предмету «Русский язык», требует значительного спектра форм и видов работ,
оценивающих достижения младших школьников по предмету. Перечислим основные формы и
виды работ с критериями их оценивания.
Значительное внимание как ФГОС НОО, так и Федеральной рабочей программы к устной
речи младших школьников обуславливает использование таких форм оценивания, как устный
ответ на поставленный вопрос; участие в диалоге (несколько реплик); устное монологическое
высказывание/устный рассказ; устный пересказ прочитанного/прослушанного текста; устный
текст определенного жанра.
Соотношение предметных результатов раздела «Развитие речи», связанных с устной
речью, и форм оценивания
Временно́й
Предметные результаты из ФРП, Целесообразные
формы
период
связанные
оценивания устной речи младших
с устной речью
школьников
Конец
1 класса
Конец
2 класса
Конец
3 класса
Устно составлять текст из 3–5
предложений
по
сюжетным
картинкам и на основе наблюдений
Устный рассказ с опорой на
сюжетные картинки.
Устный рассказ на основе
наблюдений
Строить
устное
диалогическое Устный диалог.
высказывание
с
соблюдением Устный
рассказ
на
орфоэпических норм, правильной
определенную тему
интонации.
Строить
устное
монологическое высказывание (2–4
предложения на определенную тему,
по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной
интонации.
Объяснять
своими
словами
значение
изученных
понятий
Строить
устное
диалогическое
Устный диалог.
высказывание
с
соблюдением
Устный
рассказ
на
орфоэпических норм, правильной
определенную тему.
интонации.
Строить
устное
монологическое высказывание
(3–5 предложений на определенную
тему, по результатам наблюдений) с
соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации. Создавать
небольшие устные тексты (2–4
предложения),
содержащие
приглашение, просьбу, извинение,
184
Конец
4 класса
благодарность,
отказ,
с
использованием
норм
речевого
этикета.
Объяснять своими словами значение
изученных понятий
Осознавать ситуацию общения
Устный диалог.
(с какой целью, с кем, где Устный
рассказ
происходит общение); выбирать
определенную тему.
адекватные языковые средства в
ситуации общения.
Строить
устное
диалогическое
высказывание,
соблюдая
орфоэпические нормы, правильную
интонацию,
нормы
речевого
взаимодействия. Строить устное
монологическое высказывание (4–6
предложений),
соблюдая
орфоэпические нормы, правильную
интонацию,
нормы
речевого
взаимодействия.
Создавать небольшие устные тексты
(3–5 предложений) для конкретной
ситуации общения (объявления и
другие).
Осуществлять подробный устный
пересказ текста
на
Оценивать устный рассказ на определенную тему целесообразно по трем критериям:
соответствие теме, смысловая цельность высказывания, выразительность и точность речи.
Суммарный балл за рассказ складывается из баллов по трем критериям.
Критерии оценивания устного рассказа на заданную тему
Критерии оценивания устного рассказа на заданную тему
Баллы
1. Соответствие теме
Устный рассказ соответствует теме
1
Устный рассказ не соответствует теме
0
2. Смысловая цельность высказывания
Устное высказывание характеризуется смысловой цельностью, речевой 2
связностью и последовательностью изложения; логические ошибки
отсутствуют
Устное высказывание характеризуется смысловой цельностью, речевой 1
связностью и последовательностью изложения, но допущены логические
ошибки (не более 2)
Высказывание нелогично, изложение непоследовательно, допущены 0
логические ошибки (более 2)
3. Выразительность и точность речи
185
Устное высказывание характеризуется богатством словаря и точностью 2
выражения мысли, разнообразием грамматических конструкций
Устное
высказывание
характеризуется
богатством
словаря, 1
разнообразием грамматических конструкций, но есть нарушения
точности выражения мысли и/или высказывание характеризуется
богатством словаря и точностью словоупотребления, но прослеживается
однообразие грамматических конструкций
Устное высказывание отличается бедностью словаря и однообразием0
грамматических конструкций
Максимальный балл
5
Изложение – наиболее распространенная форма оценивания навыка письменной речи,
умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных
моментов, умения, соблюдая правила русского языка, пересказать текст. С целью
объективности оценивания важно придерживаться определенных критериев оценивания
содержания изложения. Наиболее целесообразные критерии: 1) правильность передачи
фактологии текста; 2) смысловая цельность пересказа и последовательность изложения; 3)
выразительность и точность речи.
Критерии оценивания содержания изложения
Критерии оценивания содержания изложения
Баллы
1. Правильность передачи фактологии текста
Фактологические и фактические ошибки отсутствуют
1
При пересказе допущены фактологические и фактические ошибки
0
2. Смысловая цельность пересказа и последовательность изложения
Все основные микротемы исходного текста сохранены, содержание текста
передано корректно. Пересказ характеризуется смысловой цельностью и
последовательностью изложения, логические ошибки отсутствуют
2
1
Пересказ
характеризуется
смысловой цельностью,
последовательностью изложения, но допущены незначительные
логические ошибки (не более 2)
Основные микротемы исходного текста не сохранены, содержание текста 0
передано некорректно. Изложение не является логичным, допущены
логические ошибки (более 2)
3. Выразительность и точность речи
Пересказ характеризуется богатством словаря и точностью выражения 2
мысли, разнообразием грамматических конструкций.
Речевые ошибки отсутствуют
186
Пересказ
характеризуется
богатством
словаря,
разнообразием
грамматических конструкций, но есть нарушения точности выражения
мысли и/или высказывание характеризуется богатством словаря и
точностью словоупотребления, но прослеживается однообразие
грамматических конструкций. Присутствуют немногочисленные речевые
ошибки (не более 3)
1
Пересказ отличается бедностью словаря и однообразием грамматических
конструкций, содержит значительное количество речевых ошибок
0
Максимальный балл
5
Сочинение – проверенная форма развития письменной речи, в то же время оно выступает
и как форма оценивания умений сформулировать основную мысль на заданную тему и
представить ее в виде связного текста, обладающего речевыми достоинствами:
выразительностью и точностью речи.
Критерии оценивания сочинения
Критерии оценивания сочинения
Баллы
1. Соответствие теме, ее раскрытие
Сочинение соответствует теме, и она раскрыта
Сочинение не раскрывает заданную тему
2. Смысловая цельность сочинения и
собственной мысли
последовательность
1
0
изложения
Текст сочинения характеризуется смысловой цельностью и 2
последовательностью изложения основной мысли, логические ошибки
отсутствуют
Текст
сочинения
характеризуется
последовательностью изложения, но
логические ошибки (не более 2)
смысловой
цельностью, 1
допущены незначительные
Текст сочинения не является логичным, допущены логические ошибки 0
(более 2)
3. Выразительность и точность речи
Текст сочинения характеризуется богатством словаря и точностью 2
выражения мысли, разнообразием грамматических конструкций.
Речевые ошибки отсутствуют
Текст сочинения характеризуется богатством словаря, разнообразием 1
грамматических конструкций, но есть нарушения точности выражения
мысли и/или высказывание характеризуется богатством словаря и
точностью словоупотребления, но прослеживается однообразие
грамматических конструкций. Присутствуют немногочисленные речевые
ошибки (не более 3)
Текст сочинения отличается бедностью словаря и однообразием 0
грамматических конструкций, содержит значительное количество
речевых ошибок
Максимальный балл
5
187
Монологическое письменное высказывание на заданную тему и монологическое
письменное высказывание, содержащее выводы о прочитанном, также являются важной
формой оценивания умений письменной речи.
Критерии оценивания монологического письменного высказывания
Критерии оценивания монологического письменного высказывания
Баллы
1. Соответствие теме, ее раскрытие
Высказывание соответствует теме, содержит правильные выводы
2
Высказывание частично соответствует теме/частично раскрывает тему
1
Высказывание не соответствует теме
0
2. Смысловая цельность
Высказывание характеризуется смысловой цельностью
1
Высказывание не обладает смысловой цельностью, не является логичным 0
3. Выразительность и точность речи
Высказывание отвечает требованиям выразительности речи и точности 2
выбора языковых средств, речевые ошибки отсутствуют
Высказывание отвечает требованиям выразительности речи, но при этом 1
допущены единичные речевые ошибки или небольшая неточность при
выборе языковых средств
Высказывание отличается бедностью словаря, содержит речевые ошибки 0
Максимальный балл
5
Списывание – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил,
сформированности умений и навыков списывать с печатного текста, обнаруживать
орфограммы. Кроме воспроизведения предложенного текста, может использоваться и
осложненное списывание, в процессе которого обучающиеся устанавливают границы
предложений, определяют части текста.
Требования к объему текстов для списывания
Класс
Объем текста для списывания
Конец 1
класса
Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объемом не более 25 слов
Конец 2
класса
Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объемом не более 50 слов
188
Конец 3
класса
Правильно списывать слова, предложения, тексты объемомне более
70 слов
Конец 4
класса
Правильно списывать тексты объемом не более 85 слов
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и
навыков. Он позволяет оценить достижение одной из приоритетных целей обучения русскому
языку – осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня
культуры, а также достижение предметных результатов – применение орфографических правил
и правил постановки знаков препинания при записи предложенных текстов. Текст диктанта
представляет собой связный текст соответствующей возрасту тематики, включающий в себя
доступную лексику и достаточно простые по структуре предложения. В текст диктанта
включаются слова, в которых встречается значительное количество орфограмм, определенных
программой для изучения в данный временной период, в предложениях встречаются изученные
правила пунктуации.
Требования к объему текстов для диктантов
Класс
Конец
1 класса
Конец
2 класса
Конец
3 класса
Конец
4 класса
Объем текста диктанта
Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения из 3–5 слов, тексты объемом не более 20 слов, правописание
которых не расходится с произношением
Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения, тексты объемом не более 45 слов с учетом изученных
правил правописания
Писать под диктовку тексты объемом не более 65 слов с учетом
изученных правил правописания
Писать под диктовку тексты объемом не более 80 слов с учетом
изученных правил правописания
При проверке диктанта учитель исправляет все ошибки и описки, но при оценивании
учитываются только орфографические ошибки, связанные с применением изученных правил и
допущенные в тех словах, с которыми на уроках проводилась специальная работа. Ошибки на
неизученные орфограммы при выставлении отметки не учитываются.
При подсчете количества ошибок можно использовать подход, применяемый в основной
школе и связанный с учетом повторяемости и однотипности ошибок. Повторяющейся ошибкой
считается ошибка, допущенная в слове, используемом в тексте неоднократно, или в корне
однокоренных слов. Две повторяющиеся ошибки и более учитываются при подсчете как одна
ошибка. Однотипными считаются ошибки, связанные с применением правила, не требующего
анализа семантики слов. Например, однотипными являются ошибки, допущенные в падежных
окончаниях имен существительных одного и того же склонения, так как выбор написания
определяется умением применять соответствующее правило. Три первые однотипные ошибки
учитываются как одна, каждая следующая ошибка считается самостоятельной. При этом
ошибки, допущенные в разных словах с безударной проверяемой гласной в корне слова, с
проверяемой согласной в корне слова, не считаются однотипными, поскольку при определении
написания каждого из слов с этими орфограммами обучающимся необходимо провести его
семантический анализ с целью подбора проверочного однокоренного слова или проверочной
словоформы.
189
ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ.
«5»
нет ошибок
«4»
выполнено ¾ задания или всѐ задание выполнено с 1 ошибкой
«3»
правильно выполнено ½ задания или всѐ задание выполнено с 2 ошибками
«2»
менее ½ заданий
«1»
ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.
ТЕСТ.
«5»
- правильно выполнено более ¾ заданий;
«4»
– правильно выполнено не менее ¾ заданий ;
«3»
– правильно выполнено не менее ½ заданий ;
«2»
– правильно выполнено менее ½ заданий ;
«1»
- работа не выполнена полностью
МАТЕМАТИКА
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА.
Работа, состоящая из примеров
«5»
– без ошибок;
«4»
– 1 – 2 ошибки
«3»
– 2 – 3 ошибки
«2»
– 4 -6 ошибок.
«1»
-более 6 ошибок
Работа, состоящая из задач:
«5»
– без ошибок;
«4»
– 1 – 2 негрубые ошибки;
«3»
– 2 – 3 ошибки (более половины работы сделано верно).
«2»
– 4 и 5ошибки.
«1»
более 6 ошибок.
Комбинированная.
«5»
– нет ошибок;
«4»
– 1 – 2 ошибки, но не в задаче;
190
«3»
«2»
– 2 – 3 ошибки, 3 – 4 негрубые ошибки, но ход решения задачи
верен;
– не решена задача или более 4 грубых ошибок.
«1»
- работа не выполнена полностью.
ТЕСТ.
«5»
«4»
- правильно выполнено более ¾ заданий;
– правильно выполнено не менее ¾ заданий ;
«3»
– правильно выполнено не менее ½ заданий ;
«2»
– правильно выполнено менее ½ заданий ;
«1»
- работа не выполнена полностью.
Грубые ошибки:
• вычислительные ошибки в примерах и задачах;
• порядок действий, неправильное решение задачи;
•
не доведение до конца решения задачи, примера;
•
невыполненное задание.
Негрубые ошибки:
• нерациональные приѐмы вычисления;
• неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи;
• неверно оформленный ответ задачи;
•
неправильное списывание данных;
•
не доведение до конца преобразований.
За грамматические ошибки, допущенные в работе по математике, оценка не снижается. За
небрежно оформленную работу, несоблюдение правил и каллиграфии оценка снижается на
один балл.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Контрольная проверка навыка чтения проводится на конец полугодия у каждого
учащегося, оценка выставляется в классный журнал по следующим критериям :
- беглость, правильность, осознанность, выразительность.
Оценка "5" ставится, если выполнены все 4 требования.
Оценка "4" ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в
каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.
Оценка "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других
требования.
Оценка "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три
требования или не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны. В
индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял
прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится
положительная отметка.
Чтение наизусть
Оценка "5" – твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка "4" – знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов,
самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка "3" – читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка "2" – нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит
текст.
191
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
Правильная постановка логического ударения
Соблюдение пауз
Правильный выбор темпа
Соблюдение нужной интонации
Безошибочное чтение
Оценка "5" – выполнены правильно все требования
Оценка "4" – не соблюдены 1–2 требования
Оценка "3" – допущены ошибки по трем требованиям
Оценка "2" – допущены ошибки более, чем по трем требованиям Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
Своевременно начинать читать свои слова
Подбирать правильную интонацию
Читать безошибочно
Читать выразительно
Оценка "5" – выполнены все требования
Оценка "4" – допущены ошибки по одному какому-то требованию
Оценка "3" – допущены ошибки по двум требованиям
Оценка "2" – допущены ошибки по трем требованиям Пересказ
Оценка "5" – пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно,
не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет
подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка "4" – допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их
Оценка "3" – пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет
последовательно передать содержание прочитанного ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ
Класс
1
I полугодие
II полугодие
Правильное,
осознанное
и
Осознанное, правильное
плавное слоговое чтение с четким
чтение целыми словами.
проговариванием слогов и слов. Темп Слова
сложной
слоговой
чтения - не менее 20 - 25 слов в структуры
прочитываются
по
минуту.
слогам. Темп чтения - не менее 35 40 слов в минуту.
2
Осознанное, правильное чтение
целыми словами с соблюдением
логических ударений. Слова сложной
слоговой структуры прочитываются
по слогам. Темп чтения - не менее 40
- 50 слов в минуту.
Осознанное,
правильное
чтение
целыми
словами
с
соблюдением
логических
ударений, пауз и интонаций.
Темп чтения - не менее 55 60 слов в минуту.
3
Осознанное, правильное чтение
целыми словами с соблюдением пауз
и интонаций, посредством которых
ученик выражает понимание смысла
читаемого текста.
Темп чтения - не менее 60 - 70
слов в минуту.
Осознанное, правильное
чтение целыми
словами
с
соблюдением
пауз
и
интонаций,
посредством которых
ученик
выражает
понимание
смысла
читаемого
текста. Темп чтения - не менее 70 192
75 слов в минуту.
4
Осознанное, правильное чтение
целыми словами с соблюдением пауз
и интонаций, посредством которых
ученик
выражает
не
только
понимание смысла читаемого текста,
но и свое отношение к его
содержанию.
Темп чтения - не менее 75 - 80
слов в минуту.
Осознанное, правильное
чтение целыми
словами
с
соблюдением
пауз
и
интонаций,
посредством которых
ученик
выражает не
только понимание смысла
читаемого текста, но и свое
отношение к его содержанию.
Темп чтения - не менее 85 95 слов в минуту.
Окружающий мир
Специфичность содержания предметов, составляющих образовательную область
"Окружающий мир", оказывает влияние на содержание и формы контроля. Основная цель
контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие
выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных
источников, применять комплексные знания.
Классификации ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки Ошибки:
•
неправильное определение понятия, замена существенной характеристики
понятия несущественной;
•
нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда
она является существенной;
•
неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности,
условия протекания того или иного изученного явления;
•
ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным
признакам; незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные
примеры, подтверждающие высказанное суждение;
•
отсутствие умения выполнить рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы;
неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
•
ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
•
неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе
изученных объектов (природоведческих и исторических).
Недочеты:
•
преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
•
неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно
на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
193
отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не
приводящие к неправильному результату;
•
неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется
после наводящих вопросов;
•
неточности при нахождении объекта на карте.
При письменной проверке знаний по предметам естественно-научного и
обществоведческого направления используются такие контрольные работы, которые не
требуют полного обязательного письменного ответа, что связано с недостаточными
возможностями письменной речи учащихся. Целесообразно поэтому тестовые задания типа:
поиск ошибки;
выбор ответа;
продолжение или исправление высказывания.
Оценка “5″ ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный материал,
используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи между объектами и явлениями
природы (в пределах программы), правильно выполняет практические работы и дает полные
ответы на все поставленные вопросы.
Оценка “4″ ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки ―5″, но ученик допускает отдельные неточности в изложении
фактическою материала, в использовании отдельных практических работ. Все эти недочеты
ученик легко исправляет сам при указании на них учителем.
Оценка “3″ ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала,
но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в
природе, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и
явлениями природы, в выполнении практических работ, но может исправить перечисленные
недочеты с помощью учителя.
Оценка “2″ ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не оправляется с выполнением практических работ даже с помощью
учителя.
Технология
Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого урока. Работы
оцениваются по следующим критериям:
качество выполнения изучаемых на уроке приемов и операций и работы в целом;
степень самостоятельности в выполнении работы;
уровень творческой деятельности (репродуктивный, частично продуктивный, продуктивный),
найденные продуктивные технические и технологические решения.
Предпочтение следует отдавать качественной оценке деятельности каждого ребенка на
уроке: его творческим находкам в процессе наблюдений, размышлений и самореализации.
Нормы оценок выполнения обучаемыми практических работ Характеристика
цифровой оценки:
“5” ставится, если ученик выполнил работу в полном объеме с соблюдением
необходимой последовательности, проявил организационно-трудовые умения (поддерживал
чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно расходовал материалы, работа
аккуратная); изделие изготовлено с учетом установленных требований; - полностью
соблюдались правила техники безопасности.
“4” ставится, если работа выполнена не совсем аккуратно, измерения не достаточно
точные, на рабочем месте нет должного порядка; изделие изготовлено с незначительными
отклонениями; полностью соблюдались правила техники безопасности.
“3‖ ставится, если работа выполнена правильно только наполовину, ученик неопрятно,
неэкономно расходовал материал, не уложился в отведенное время, изделие изготовлено с
нарушением отдельных требований; не полностью соблюдались правила техники безопасности.
«2» ставится, если имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации
рабочего места; неправильно выполнялись многие приемы труда; самостоятельность в работе
•
–
–
–
•
•
•
194
почти отсутствовала; изделие изготовлено со значительными нарушениями требований; не
соблюдались многие правила техники безопасности.
Примерный характер оценок предполагает, что при их использовании следует учитывать
цели контроля успеваемости, индивидуальные особенности школьников, содержание и
характер труда. Нормы оценок теоретических знаний
При устном ответе обучаемый должен использовать «технический язык», правильно
применять и произносить термины.
«5» - полностью усвоил учебный материал;
- умеет изложить его своими словами;
- самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
- правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя
«4» - в основном усвоил учебный материал;
- допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
- подтверждает ответ конкретными примерами;
- правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя
«3» - не усвоил существенную часть учебного материала;
- допускает значительные ошибки при его изложении своими словами; затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
- слабо отвечает на дополнительные вопросы.
«2»
«1»
-
почти не усвоил учебный материал;
не может изложить его своими словами;
не может подтвердить ответ конкретными примерами;
не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.
-не ответил не на один вопрос.
Система оценивания обучающихся по курсам учебного плана в части,
формируемой участниками образовательных отношений:
Система оценивания результатов – безотметочная в течение всего учебного года.
Оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные качества школьников,
своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп
деятельности и др.).
Оцениванию подлежат индивидуальные учебные достижения обучающихся (сравнение
сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями).
Положительно оценивается каждый удавшийся шаг ребенка, попытка (даже неудачная)
самостоятельно найти ответ на вопрос.
Для оперативного контроля знаний и умений по курсу можно использовать
систематизированные упражнения и тестовые задания разных типов, а также творческие работы
учащихся.
В случае невыполнения теста с обучающимися проводится работа над ошибками,
выполняется повторное тестирование.
Творческая работа учащегося оценивается после ее предоставления (устного или
письменного). Учитель выставляет отметки:
«зачет» - за качественное выступление, которое включает объѐм, глубину знаний по
выбранной теме, наглядность, умение отвечать на вопросы, культуру речи выступающего и
чувство времени.
«незачет» - если материал творческой работы не соответствует заданной теме, раскрыт
поверхностно, требования по выполнению проекта не выполнены.
В случае получения оценки: «незачет», с обучающимися проводится работа над ошибками,
выполняется повторная творческая работа.
195
По итогам четверти, учебного года обучающиеся аттестуются или не аттестуются
(«зачет». «незачет»). Запись в журнале «зачет» / «незачет» отражает факт выполнения учеником
программы по учебному предмету: Менее 50% -недопустимый –«незачет»
50% -69% - допустимый уровень- «зачет»
70% -80% - оптимальный уровень- «зачет»
81% -100% - высокий уровень- «зачет»
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Отметка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста,
может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении
незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с
родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по
сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на
родном языке у учащихся разная.
Отметка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста,
может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно
развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он
вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.
Отметка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание
прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита
языковая догадка.
Отметка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание
текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет
семантизировать ( понимать значение) незнакомую лексику.
Отметка «1» выставляется в случае отказа от ответа
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Отметка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст
(публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического
проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание
прочитанного (смысловую догадку, анализ).
Отметка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно
обращался к словарю.
Отметка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его
смысловой переработки.
Отметка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти
незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Отметка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный
оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько
небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Отметка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он
находит только примерно 2/3 заданной информации.
Отметка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах)
примерно 2/3 заданной информации.
Отметка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
Понимание речи на слух
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение
основной или заданной ученику информации.
Отметка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную,
значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио
196
и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать
информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).
Отметка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении
коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Отметка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял
неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Отметка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины
основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Говорение
Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний
типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.
Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы
учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в
умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в
беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического,
грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества
ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.
Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы,
полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера,
правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при
соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому
все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений
школьников.
Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к
непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают
понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.
В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:
-соответствие теме,
-достаточный объем высказывания,
- разнообразие языковых средств и т. п.,
а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.
Высказывание в форме рассказа, описания
Отметка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми
задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон
используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно
употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были
незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном
году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь
ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных
фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.
Отметка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми
задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно
большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были
сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен.
Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была
недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени
высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
Отметка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую
задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы.
Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность
высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного
мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
197
Отметка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением
коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало
требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы
собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и
фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание
между речевыми партнерами.
Участие в беседе
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании
связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е.
понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на
определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае,
предоставляется учащемуся.
Отметка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив
при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали
ошибки, нарушающие коммуникацию.
Отметка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе
диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском
средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие
коммуникацию.
Отметка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые
реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому
общению.
Отметка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи.
Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не
состоялась.
Оценивание письменной речи учащихся
Отметка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления
текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических
погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на
абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между
отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно
использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается
правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо
небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет
орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся
неточности не мешают пониманию текста.
Отметка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том
числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном
логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании
средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма.
Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в
употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм
иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих
пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют
понимание текста.
Отметка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при
применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию
текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно
последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи
логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма.
Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного
языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо
198
ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие
ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к
непониманию текста.
Отметка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении
высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста.
Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический
запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов.
Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
1. За письменные работы (контрольные работы, самостоятельные работы, словарные
диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:
Ответ оценивается отметкой «5»Выполнение работы- 81-100%.
Ответ оценивается отметкой «4» Выполнение работы- 68-80%.
Ответ оценивается отметкой «3» Выполнение работы- 51-67%.
Ответ оценивается отметкой «2» Выполнение работы- ниже 40-50%.
Ответ оценивается отметкой «1» работа показала полное отсутствие у обучающегося
обязательных знаний и умений по проверяемой теме или значительная часть работы выполнена
не самостоятельно. Выполнение работы- ниже 40%.
2. Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений) оцениваются по пяти
критериям:
а) Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в
задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на
соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).
ПРИ НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНОЙ ОЦЕНКЕ ЗА СОДЕРЖАНИЕ ОСТАЛЬНЫЕ
КРИТЕРИИ НЕ ОЦЕНИВАЮТСЯ И РАБОТА ПОЛУЧАЕТ НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНУЮ
ОЦЕНКУ;
б) Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на
соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);
в) Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года
обучения языку);
г) Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с
поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку).
Приложение №2
Кодификаторы распределенных по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования и
элементов содержания по каждому учебному предмету
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования и элементов
содержания по русскому языку.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (1 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
199
Фонетика. Орфоэпия
1
Выделять звуки из слова
1.1
1.2
Различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук [й']
и гласный звук [и])
1.3
Различать ударные и безударные гласные звуки
1.4
Различать согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и глухие (вне слова и в слове)
1.5
Определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без
стечения согласных); определять в слове ударный слог
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
1.6
Графика
2
2.1
Различать понятия "звук" и "буква"
2.2
Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, е, ю, я и буквой ь в конце
слова
2.3
Правильно называть буквы русского алфавита
2.4
Использовать знание последовательности букв русского алфавита для упорядочения
небольшого списка слов
2.5
Писать аккуратным разборчивым почерком без искажений заглавные и строчные буквы,
соединения букв, слова
2.6
3
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
Лексика
3.1
Выделять слова из предложений
3.2
Находить в тексте слова, значение которых требует уточнения
3.3
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
4
Синтаксис
4.1
Различать слово и предложение
4.2
Составлять предложение из набора форм слов
4.3
Использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач
5
Орфография и пунктуация
5.1
Применять изученные правила правописания: знаки препинания в конце предложения:
точка, вопросительный и восклицательный знаки
5.2
Применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении;
заглавная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей, клички
животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа "согласный +
гласный"); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща,
чу, щу, непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника)
5.3
Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объемом не более 25 слов
5.4
Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения из 3 - 5 слов, тексты объемом не более 20 слов, правописание которых не
расходится с произношением
5.5
6
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
Развитие речи
200
6.1
Понимать прослушанный текст
6.2
Читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и
пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения
6.3
Устно составлять текст из 3 - 5 предложений по сюжетным картинкам и на основе
наблюдений
Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Орфоэпия
1.1
Звуки речи
1.2
Гласные и согласные звуки, их различение. Согласный звук [й'] и гласный звук [и]
1.3
Ударение в слове. Гласные ударные и безударные
1.4
Твердые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их
различение. Шипящие [ж], [ш], [ч'], [щ']
1.5
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без
стечения согласных)
1.6
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике)
2
Графика
2.1
Звук и буква. Различение звуков и букв
2.2
Обозначение на письме твердости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э
2.3
Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я
2.4
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова
2.5
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь
2.6
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса
2.7
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность
2.8
Использование алфавита для упорядочения списка слов
3
Лексика
3.1
Слово как единица языка (ознакомление)
3.2
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление)
3.3
Выявление слов, значение которых требует уточнения
4
Синтаксис
4.1
Предложение как единица языка (ознакомление)
4.2
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием)
4.3
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов
4.4
Восстановление деформированных предложений
4.5
Составление предложений из набора форм слов
5
Орфография и пунктуация
5.1
Раздельное написание слов в предложении
5.2
Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей,
201
кличках животных
5.3
Перенос слов (без учета морфемного деления слова)
5.4
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу
5.5
Сочетания чк, чн
Слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре
учебника)
5.6
5.7
Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки
5.8
Алгоритм списывания текста
Развитие речи
6
6.1
Речь как основная форма общения между людьми
6.2
Текст как единица речи (ознакомление)
6.3
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение
6.4
Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов,
прослушивание аудиозаписи)
6.5
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой)
Составление небольших рассказов на основе наблюдений
6.6
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (2 класс)
Код
проверяемо
го
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный (непарный) по твердости (мягкости); согласный парный
(непарный) по звонкости (глухости)
1.2
Определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
стечением согласных)
1.3
Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в том числе с
учетом функций букв е, е, ю, я
1.4
Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой ь в середине слова
1.5
Пользоваться орфоэпическим словарем учебника
1.6
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
2
Лексика
2.1
Выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения
и уточнять значения по учебным словарям
2.2
Выявлять случаи употребления синонимов и антонимов (без называния терминов)
2.3
Пользоваться толковым словарем учебника
2.4
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
202
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Находить однокоренные слова
3.2
Выделять в слове корень (простые случаи)
3.3
Выделять в слове окончание
3.4
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
4
Морфология
4.1
Распознавать слова, отвечающие на вопросы "кто?", "что?"
4.2
Распознавать слова, отвечающие на вопросы "что делать?", "что сделать?" и другие
4.3
Распознавать слова, отвечающие на вопросы "какой?", "какая?", "какое?", "какие?"
4.4
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
5
Синтаксис
5.1
Определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске
5.2
Составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам
5.3
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
6
Орфография и пунктуация
6.1
Применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн,
нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие
согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); заглавная буква в именах, отчествах,
фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; раздельное
написание предлогов с именами существительными, разделительный мягкий знак
6.2
Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила
6.3
Правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объемом не более 50 слов
6.4
Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объемом не более 45 слов с учетом изученных правил правописания
6.5
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
6.6
Пользоваться орфографическим словарем учебника
7
Развитие речи
7.1
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2 - 4 предложения
на определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации
7.2
Формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1 - 2 предложения)
7.3
Определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему
7.4
Составлять текст из разрозненных предложений, частей текста
7.5
Писать подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с
использованием вопросов
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
203
Код
1
1.1
1.2
Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й'] и гласного звука [и], твердых
и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки
[ж], [ш], [ч'], [щ']; обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков, функции
букв е, ё, ю, я (повторение изученного в 1 классе)
Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки
1.3
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный безударный; согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой,
парный - непарный
1.4
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в
середине слова; разделительный
1.5
1.6
Использование на письме разделительных ъ и ь
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в
начале слова и после гласных)
1.7
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных)
1.8
Использование знания алфавита при работе со словарями
1.9
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного)
1.10
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике)
1.11
Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника)
для решения практических задач
2
Лексика
2.1
Слово как единство звучания и значения
2.2
Лексическое значение слова (общее представление)
2.3
Выявление слов, значение которых требует уточнения
2.4
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря
2.5
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение)
2.6
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов
3
3.1
3.2
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова
Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных (родственных) слов.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями
3.3
Выделение в словах корня (простые случаи)
3.4
Окончание как изменяемая часть слова
3.5
Изменение формы слова с помощью окончания
3.6
Различение изменяемых и неизменяемых слов
3.7
Суффикс как часть слова (наблюдение)
204
Приставка как часть слова (наблюдение)
3.8
Морфология
4
4.1
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы ("кто?", "что?"),
употребление в речи
4.2
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы ("что делать?", "что сделать?" и
другие), употребление в речи
4.3
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы ("какой?", "какая?",
"какое?", "какие?"), употребление в речи
4.4
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространенные предлоги:
в, на, из, без, над, до, у, о, об и другие
Синтаксис
5
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение)
5.1
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от
5.2
слова
5.3
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения
(логическое ударение)
5.4
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения
5.5
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения
6
Орфография и пунктуация
6.1
Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и фамилии
людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки
на строку (без учета морфемного деления слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи,
ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу, сочетания чк, чн (повторение правил
правописания, изученных в 1 классе)
6.2
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы
6.3
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове
6.4
Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения)
написания слова
6.5
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов
6.6
Разделительный мягкий знак
6.7
Сочетания чт, щн, нч
6.8
Проверяемые безударные гласные в корне слова
6.9
Парные звонкие и глухие согласные в корне слова
6.10
Непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника)
6.11
Заглавная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия
6.12
7
7.1
Раздельное написание предлогов с именами существительными
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения
для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
205
выражения собственного мнения)
7.2
Практическое овладение диалогической формой речи. Умение вести разговор
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другое). Умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при
проведении парной и групповой работы
7.3
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения
7.4
Составление устного рассказа по репродукции картины
7.5
Составление устного рассказа с использованием личных наблюдений и вопросов
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли
7.6
7.7
Тема текста
7.8
Основная мысль
7.9
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам
7.10
Последовательность частей текста (абзацев).
нарушенным порядком предложений и абзацев
7.11
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление)
7.12
Корректирование
текстов
с
Поздравление и поздравительная открытка
7.13
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте
7.14
Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации
7.15
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с
использованием вопросов
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (3 класс)
Код
проверяемо
го
результата
1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам
1.2
Производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрибирования)
1.3
Определять функцию разделительных мягкого и твердого знаков в словах
1.4
Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учетом функций букв
е, ё, ю, я, в словах с разделительными ъ, ь, в словах с непроизносимыми согласными
1.5
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач
2
Лексика
2.1
Выявлять случаи употребления синонимов и антонимов
2.2
Подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи
206
2.3
Распознавать слова, употребленные в прямом и переносном значении (простые случаи)
2.4
Определять значение слова в тексте
2.5
Уточнять значение слова с помощью толкового словаря
2.6
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные слова и
слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и
синонимы
3.2
Находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс
3.3
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач
4
Морфология
4.1
Распознавать имена существительные
4.2
Определять грамматические признаки имен существительных: род, число, падеж
4.3
Склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями
4.4
Распознавать имена прилагательные
4.5
Определять грамматические признаки имен прилагательных: род, число, падеж
4.6
Изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имен существительных
4.7
Распознавать глаголы
4.8
Различать глаголы, отвечающие на вопросы "что делать?" и "что сделать?"
4.9
Определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем
времени)
4.10
Изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени - по родам
4.11
Распознавать личные местоимения (в начальной форме)
4.12
Использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте
4.13
Различать предлоги и приставки
4.14
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач
5
Синтаксис
5.1
Определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске
5.2
Находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения
5.3
Распознавать распространенные и нераспространенные предложения
5.4
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач
6
Орфография и пунктуация
6.1
Применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова;
разделительный твердый знак; мягкий знак после шипящих на конце имен существительных; не с
глаголами; раздельное написание предлогов со словами
6.2
Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила
6.3
Правильно списывать слова, предложения, тексты объемом не более 70 слов
207
6.4
Писать под диктовку тексты объемом не более 65 слов с учетом изученных правил правописания
6.5
Находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки
7
Развитие речи
7.1
Понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию
7.2
Формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации простые
выводы (1 - 2 предложения)
7.3
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3 - 5 предложений на
определенную тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации
7.4
Создавать небольшие устные и письменные тексты (2 - 4 предложения), содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета
7.5
Определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и,
а, но)
7.6
Определять ключевые слова в тексте
7.7
Определять тему текста и основную мысль текста
7.8
Выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их
смысловое содержание
7.9
Составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст
7.10
Писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному
плану
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный);
согласный твердый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный
(непарный); функции разделительных ь и ъ, условия использования на письме
разделительных мягкого и твердого знаков (повторение изученного)
1.2
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ъ и ь, в
словах с непроизносимыми согласными
1.3
1.4
1.5
2
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач
Лексика
2.1
Повторение: лексическое значение слова
2.2
Прямое и переносное значение слова (ознакомление)
2.3
Устаревшие слова (ознакомление)
3
Состав слова (морфемика)
208
3.1
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова;
признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые
случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного)
3.2
Однокоренные слова и формы одного и того же слова
3.3
Корень, приставка, суффикс - значимые части слова
3.4
Нулевое окончание (ознакомление)
3.5
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса
Морфология
4
4.1
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи
4.2
Имена существительные единственного и множественного числа
4.3
Имена существительные мужского, женского и среднего рода
4.4
Падеж имен существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное
4.5
Изменение имен существительных по падежам и числам (склонение). Имена
существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений
Имена существительные одушевленные и неодушевленные
4.6
4.7
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного
4.8
Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имен
прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имен прилагательных
4.9
Местоимение (общее представление)
4.10
Личные местоимения, их употребление в речи
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в
4.11
тексте
4.12
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи
4.13
Неопределенная форма глагола
4.14
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов
4.15
Изменение глаголов по временам, числам
4.16
Род глаголов в прошедшем времени
4.17
Частица не, ее значение
Синтаксис
5
Предложение
5.1
5.2
Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении
5.3
Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое
5.4
Второстепенные члены предложения (без деления на виды)
5.5
Предложения распространенные и нераспространенные
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без
5.6
союзов
6
6.1
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
209
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале)
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
6.2
слова
6.3
Разделительный твердый знак
6.4
Непроизносимые согласные в корне слова
6.5
Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных
6.6
Безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных (на уровне
наблюдения)
6.7
Безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных (на уровне
наблюдения)
Раздельное написание предлогов с личными местоимениями
6.8
6.9
Непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника)
Раздельное написание частицы не с глаголами
6.10
Развитие речи
7
7.1
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и другие
7.2
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения
7.3
Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное
мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия при
проведении парной и групповой работы
7.4
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком
7.5
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки
текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений и абзацев
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану
7.6
Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов
7.7
и, а, но
7.8
7.9
Ключевые слова в тексте
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа
7.10
Жанр письма, объявления
7.11
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану
7.12
Изучающее чтение
7.13
Функции ознакомительного чтения, ситуации применения
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (4 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
210
проверяем
ого
результата
программы начального общего образования
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1
1.1
Проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом)
1.2
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
Лексика
2
2.1
Подбирать к предложенным словам синонимы
2.2
Подбирать к предложенным словам антонимы
2.3
Выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение
слова по контексту
2.4
Уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень
2.5
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
Состав слова (морфемика)
3
3.1
Проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой
3.2
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
Морфология
4
4.1
Устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в объеме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков
4.2
Определять грамматические признаки имен существительных: склонение, род,
число, падеж
Проводить разбор имени существительного как части речи
4.3
4.4
Определять грамматические признаки имен прилагательных: род (в единственном
числе), число, падеж
4.5
Проводить разбор имени прилагательного как части речи
4.6
Устанавливать (находить) неопределенную форму глагола
4.7
Определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в
настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе)
4.8
Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать)
4.9
Проводить разбор глагола как части речи
4.10
Определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме:
лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе)
Использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
4.11
тексте
4.12
5
5.1
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
Синтаксис
Различать предложение, словосочетание и слово
211
Классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной
5.2
окраске
5.3
Различать распространенные и нераспространенные предложения
5.4
Распознавать предложения с однородными членами
5.5
Составлять предложения с однородными членами
5.6
Использовать предложения с однородными членами в речи
5.7
Разграничивать простые распространенные и сложные
предложения, состоящие из двух простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов)
5.8
Составлять простые распространенные и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов)
5.9
5.10
6
Производить синтаксический разбор простого предложения
Объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач
Орфография и пунктуация
6.1
Применять изученные правила правописания, в том числе: знаки препинания в
предложениях с однородными членами, соединенными союзами и, а, но и без союзов
6.2
Применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные
и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа
гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имен
существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имен прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные
окончания глаголов
6.3
Находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила
6.4
Правильно списывать тексты объемом не более 85 слов
6.5
Писать под диктовку тексты объемом не более 80 слов с учетом изученных правил
правописания
6.6
Находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила, описки
7
Развитие речи
7.1
Осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения
7.2
Строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4 - 6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого
взаимодействия
7.3
Создавать небольшие устные и письменные тексты (3 - 5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления и другие)
7.4
Определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
использованием темы или основной мысли
7.5
Корректировать порядок предложений и частей текста
7.6
Составлять план к заданным текстам
7.7
Осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно)
212
7.8
Осуществлять выборочный пересказ текста (устно)
7.9
Писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам
7.10
Осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации
7.11
Формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации
7.12
Интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию
7.13
Осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по
заданным параметрам
1.2
Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму)
1.3
Правильная интонация в процессе говорения и чтения
1.4
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемом в учебнике)
1.5
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов
2
2.1
2.2
3
3.1
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи)
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи)
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного)
3.2
Основа слова
3.3
Состав неизменяемых слов (ознакомление)
3.4
4
4.1
4.2
4.3
4.4
Значение
(ознакомление)
наиболее
употребляемых
суффиксов
изученных
частей
речи
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные
Имя
существительное.
Склонение
имен
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во
множественном числе; а также кроме собственных имен существительных на -ов, -ин, -ий);
имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений (повторение изученного)
Несклоняемые имена существительные (ознакомление)
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение)
4.5
Склонение имен прилагательных во множественном числе
4.6
Местоимение. Личные местоимения (повторение)
4.7
Личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и множественного числа
213
Склонение личных местоимений
4.8
4.9
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение)
4.10
I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов
4.11
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи
4.12
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение)
4.13
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях
4.14
Частица не, ее значение (повторение)
Синтаксис
5
5.1
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные
и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространенные и нераспространенные предложения (повторение
изученного)
5.2
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным
союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами
Простое и сложное предложение (ознакомление)
5.3
5.4
Сложные предложения: сложносочиненные с союзами и, а, но; бессоюзные
сложные предложения (без называния терминов)
Орфография и пунктуация
6
Повторение правил правописания, изученных в 1 - 3 классах
6.1
6.2
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и
предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале)
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
6.3
слова
6.4
Безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а
также кроме собственных имен существительных на -ов, -ин, -ий)
Безударные падежные окончания имен прилагательных
6.5
Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
6.6
числа
6.7
Наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся
6.8
Безударные личные окончания глаголов
6.9
Знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными
союзами и, а, но и без союзов
6.10
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение)
6.11
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение)
7
7.1
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации
устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и
другое); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке
214
7.2
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи
7.3
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный
устный пересказ текста)
7.4
7.5
7.6
Сочинение как вид письменной работы
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации
Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования и элементов
содержания по литературному чтению.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (1 класс)
К
Код
провер
яемого
результ
ата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
.1
1
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных
ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития
.2
1
находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций,
быта разных народов
.3
.4
1
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать
осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные для
восприятия и небольшие по объему произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного
оценивания)
1
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года
1
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь
.5
.6
.7
.8
.9
.10
1
различать отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и художественной
литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литературные), рассказы,
стихотворения)
1
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на вопросы по
фактическому содержанию произведения
1
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного (прочитанного)
произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать поступки
(положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с использованием
словаря
1
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на вопросы
о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой,
тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста
1
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий,
с использованием предложенных ключевых слов, вопросов, рисунков, предложенного плана
215
1
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения
.11
.12
1
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений) по
заданному алгоритму
1
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3 предложений)
.13
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учетом
рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму
1
.14
.15
1
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей
Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Сказка фольклорная (народная) о животных и литературная (авторская) (не менее четырех
произведений)
Народные сказки о животных, например, "Лисица и тетерев", "Лиса и рак" и другие
1.2
Литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинского "Петух и собака", сказки В.Г.
Сутеева "Кораблик", "Под грибом" и другие (по выбору)
2
Произведения о детях разных жанров: рассказ, стихотворение (на примере не менее шести
произведений К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И.
Ермолаева и других).
К.Д. Ушинский "Худо тому, кто добра не делает никому", Л.Н. Толстой "Косточка", Е.А.
Пермяк "Торопливый ножик", В.А. Осеева "Три товарища", А.Л. Барто "Я - лишний", Ю.И. Ермолаев
"Лучший друг" и другие (по выбору)
3
Произведения о родной природе (на примере трех-четырех доступных произведений А.К.
Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака и другие)
4
Малые фольклорные жанры: потешка, загадка, пословица (не менее шести произведений)
5
Произведения о братьях наших меньших В.В. Бианки, Е.И. Чарушина, М.М. Пришвина, Н.И.
Сладкова и другие (три-четыре автора по выбору).
В.В. Бианки "Лис и Мышонок", Е.И. Чарушин "Про Томку", М.М. Пришвин "Еж", Н.И.
Сладков "Лисица и Еж" и другие
6
Произведения о маме (не менее одного автора по выбору, на примере произведений Е.А.
Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и других). Е.А. Благинина "Посидим в тишине", А.Л. Барто
"Мама", А.В. Митяев "За что я люблю маму" и другие (по выбору)
7
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трех произведений по
выбору).
Р.С. Сеф "Чудо", В.В. Лунин "Я видел чудо", Б.В. Заходер "Моя Вообразилия", Ю.П. Мориц
"Сто фантазий" и другие (по выбору)
8
Сведения по теории и истории литературы
Автор, писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, рассказ); жанры фольклора малые (потешка, пословица, загадка).
Фольклорная и литературная сказки.
Идея. Тема. Заголовок.
Литературный герой.
Ритм. Рифма.
Содержание произведения.
Прозаическая (нестихотворная) и стихотворная речь
216
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (2 класс)
Код
проверяем
ого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
1.1
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной
задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное)
1.2
находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных
ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений
1.3
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания)
1.4
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года
1.5
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма)
1.6
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни)
1.7
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте произведения,
составлять план текста (вопросный, номинативный)
1.8
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь
между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по
предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам
1.9
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении
1.10
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет)
1.11
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста
1.12
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя,
от третьего лица
1.13
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения
1.14
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5
предложений)
1.15
1.16
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям; выбирать книги для самостоятельного
чтения с учетом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной
217
книге
1.17
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Произведения о нашей Родине (на примере не менее трех произведений И.С.
Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и других).
И.С. Никитин "Русь", Ф.П. Савинов "Родина", А.А. Прокофьев "Родина" и другие (по
выбору)
2
Фольклор (устное народное творчество).
2.1
Произведения малых жанров фольклора:
скороговорки, небылицы, загадки (по выбору)
2.2
потешки,
считалки,
пословицы,
Народные песни, их особенности
2.3
Сказки о животных, бытовые, волшебные.
Русские народные сказки: "Каша из топора", "У страха глаза велики", "Зимовье
зверей", "Снегурочка"; сказки народов России (1 - 2 произведения) и другие
3
Звуки и краски родной природы в разные времена года (осень, зима, весна, лето) в
произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов).
А.С. Пушкин "Уж небо осенью дышало...", "Вот север, тучи нагоняя...", А.А. Плещеев
"Осень", А.К. Толстой "Осень. Обсыпается наш сад...", М.М. Пришвин "Осеннее утро", Г.А.
Скребицкий "Четыре художника", Ф.И. Тютчев "Чародейкою Зимою", "Зима недаром злится",
И.С. Соколов-Микитов "Зима в лесу", С.А. Есенин "Поет зима - аукает...", И.З. Суриков "Лето"
и другие
4
Произведения о детях и дружбе (не менее четырех произведений). Л.Н. Толстой
"Филиппок", Е.А. Пермяк "Две пословицы", Ю.И. Ермолаев "Два пирожных", В.А. Осеева
"Синие листья", Н.Н. Носов "На горке", "Заплатка", А.Л. Барто "Катя", В.В. Лунин "Я и Вовка",
В.Ю. Драгунский "Тайное становится явным" и другие (по выбору)
5
Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: "бродячие" сюжеты
(произведения по выбору, не менее четырех). Народная сказка "Золотая рыбка", А.С. Пушкин
"Сказка о рыбаке и рыбке", народная сказка "Морозко", В.Ф. Одоевский "Мороз Иванович",
В.И. Даль "Девочка Снегурочка" и другие
6
Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки, сказки, басни,
рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти авторов)
6.1
Отражение образов животных в фольклоре: русские народные песни, загадки, сказки
6.2
Дружба людей и животных - тема литературы.
М.М. Пришвин "Ребята и утята", Б.С. Житков "Храбрый утенок", В.Д. Берестов
"Кошкин щенок", В.В. Бианки "Музыкант", Е.И. Чарушин "Страшный рассказ", С.В. Михалков
"Мой щенок" и другие (по выбору)
6.3
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные басни И.А.
Крылов "Лебедь, Щука и Рак", Л.Н. Толстой "Лев и мышь" и другие (по выбору)
7
Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве писателей и
фольклорных произведениях (по выбору). Л.Н. Толстой "Отец и сыновья", А.А. Плещеев
"Песня матери", В.А. Осеева "Сыновья", С.В. Михалков "Быль для детей", С.А. Баруздин
"Салют" и другие (по выбору).
8
Зарубежная литература: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и другие).
Ш. Перро "Кот в сапогах", Х.-К. Андерсен "Пятеро из одного стручка" и другие (по
218
выбору)
Сведения по теории и истории литературы
Автор, писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, рассказ); жанры фольклора малые (потешка, считалка,
небылица, пословица, загадка). Фольклорная сказка (сказка о животных, бытовая, волшебная)
и литературная сказка.
Идея. Тема. Заголовок.
Литературный герой, характер. Портрет героя.
Ритм. Рифма.
Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод.
Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет).
Проза и поэзия
9
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (3 класс)
Код
проверяем
ого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
1.1
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений
1.2
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания)
1.3
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений
1.4
различать художественные произведения и познавательные тексты
1.5
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического
1.6
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и художественным
текстам;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить
примеры произведений фольклора разных народов России
1.7
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему
и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять
связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный)
1.8
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками,
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки
по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение
автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев
(портрет), описание пейзажа и интерьера
1.9
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря; находить
219
в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение)
1.10
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение)
1.11
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой
ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия
1.12
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица
1.13
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание, рассуждение) с учетом специфики учебного и художественного текстов
1.14
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды
из произведения
1.15
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного
(прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8
предложений), корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму
1.16
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения
1.17
ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, обложка, титульный лист,
оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге
1.18
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включенные в федеральный перечень
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код
1
2
2.1
2.2
Проверяемый элемент содержания
Произведения о Родине и ее истории (произведения одного-двух авторов по выбору).
К.Д. Ушинский "Наше отечество", М.М. Пришвин "Моя Родина", С.А. Васильев "Россия",
Н.П. Кончаловская "Наша древняя столица" (отрывки) и другие (по выбору)
Фольклор (устное народное творчество)
Малые жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки,
загадки, по выбору). Виды загадок. Пословицы народов России
Книги и словари, созданные В.И. Далем
2.3
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил.
Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные), их художественные особенности.
Русская народная сказка "Иван-царевич и серый волк" и другие (по выбору)
2.4
Народная песня.
Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин природы как способ
рассказать в песне о родной земле.
2.5
Былина как народный песенный сказ. Фольклорные особенности жанра былин. Былина об
Илье Муромце и другие (по выбору)
3
3.1
Творчество А.С. Пушкина
Лирические произведения А.С. Пушкина.
Стихотворения "В тот год осенняя погода...", "Опрятней модного паркета..." и другие (по
220
выбору)
3.2
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, "Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди")
Басни И.А. Крылова (не менее двух)
Басни: "Ворона и Лисица", "Лисица и виноград", "Мартышка и очки" и другие (по выбору)
4
5
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX - XX вв. (произведения не
менее пяти авторов по выбору).
Ф.И. Тютчев "Есть в осени первоначальной...", А.А. Фет "Кот поет, глаза прищуря", "Мама!
Глянь-ка из окошка...", А.Н. Майков "Осень", С.А. Есенин "Береза", Н.А. Некрасов "Железная
дорога" (отрывок), А.А. Блок "Ворона", И.А. Бунин "Первый снег" и другие (по выбору).
6
Произведения Л.Н. Толстого, их жанровое многообразие: сказки, рассказы, басни, быль (не
менее трех произведений).
Л.Н. Толстой "Лебеди", "Зайцы", "Прыжок", "Акула" и другие
7
Литературная сказка (не менее двух сказок русских писателей)
В.М. Гаршин "Лягушка-путешественница", И.С. Соколов-Микитов "Листопадничек", М.
Горький "Случай с Евсейкой" и другие (по выбору)
8
Произведения о взаимоотношениях человека и животных (по выбору, не менее четырех
произведений).
Б.С. Житков "Про обезьянку", К.Г. Паустовский "Барсучий нос", "Кот-ворюга", Д.Н.
Мамин-Сибиряк "Приемыш" и другие (по выбору)
9
Произведения о детях (темы:"Разные детские судьбы", "Дети на войне").
Л. Пантелеев "На ялике", А. Гайдар "Тимур и его команда" (отрывки), Л. Кассиль и другие
(по выбору)
10
Юмористические произведения (не менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов,
В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1 - 2 произведения), Н.Н. Носов "Веселая
семейка" и другие (по выбору).
Зарубежная литература
11
11.1
Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга (произведения двух-трех
авторов по выбору).
Х.-К. Андерсен "Гадкий утенок", Ш. Перро "Подарок феи" и другие (по выбору)
Рассказы зарубежных писателей о животных
11.2
Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В.
11.3
Заходер
12
Сведения по теории и истории литературы
Автор, писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, басня, рассказ, повесть); жанры фольклора малые (потешка,
считалка, небылица, пословица, загадка, народная песня, былина и другие). Фольклорная сказка
(сказка о животных, бытовая, волшебная) и литературная сказка.
Идея. Тема. Заголовок.
Образ художественный. Литературный герой, персонаж, характер.
Рассказчик. Портрет героя.
Ритм. Рифма. Строфа.
Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод, смысловые части.
Средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение, эпитет).
Проза и поэзия
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (4 класс)
221
Код
проверяем
ого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования
1.1
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего развития
личности человека, находить в произведениях отражение нравственных ценностей, фактов бытовой
и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений
1.2
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее
80 слов в минуту (без отметочного оценивания)
1.3
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений
1.4
различать художественные произведения и познавательные тексты
1.5
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения
(ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического
1.6
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к познавательным,
учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить
примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и стран мира
1.7
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную
мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов
текста
1.8
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики
персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать
героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по
контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте
средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера,
устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев
1.9
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора)
1.10
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж,
характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ)
1.11
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить монологическое и
диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного языка (норм
произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать простые
выводы на основе прослушанного (прочитанного) текста, подтверждать свой ответ примерами из
текста
1.12
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно) подробно,
выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица
1.13
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения
1.14
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя разные типы речи
222
(повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный текст с учетом правильности,
выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму
1.15
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени одного из
героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10 предложений)
1.16
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка, оглавление, аннотация,
иллюстрация, предисловие, приложение, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге
1.17
использовать справочную литературу, электронные образовательные и информационные ресурсы
сети Интернет (в условиях контролируемого входа) для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Произведения о Родине
1.1
Образ родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и XX
вв. (по выбору, не менее четырех, например, произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского,
С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и другие).
С.Д. Дрожжин "Родине", В.М. Песков "Родине", А.Т. Твардовский "О Родине большой и малой"
(отрывок), С.Т. Романовский "Ледовое побоище", С.П. Алексеев (1 - 2 рассказа военноисторической тематики) и другие (по выбору)
1.2
Отражение любви к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного
края, представителей разных народов России)
1.3
Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра Невского, Михаила
Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Героическое
прошлое России, тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере
рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева)
1.4
Понятие исторической песни; песни на тему Великой Отечественной войны (2 - 3 произведения по
выбору)
2
Фольклор (устное народное творчество)
2.1
Фольклор как народная духовная культура (произведения по выбору). Многообразие видов
фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора
для появления художественной литературы
2.2
Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А.Н.
Афанасьев, В.И. Даль)
2.3
Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. 2 - 3 русские народные сказки по выбору и 2 - 3
сказки народов России по выбору
2.4
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира.
Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образам и
форме ("бродячие" сюжеты)
2.5
Былины из цикла об Илье Муромце, Алеше Поповиче, Добрыне Никитиче (1 - 2 по выбору). Образы
русских богатырей: Ильи Муромца, Алеши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки
3
Творчество А.С. Пушкина
3.1
Картины природы в лирических произведениях А.С. Пушкина (на примере 2 - 3 произведений).
Стихотворения: "Няне", "Осень" (отрывки), "Зимняя дорога" и другие.
3.2
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях".
Фольклорная основа авторской сказки
223
4
Басни И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова (не менее трех). Басня как
лиро-эпический жанр. Аллегория в баснях
4.1
Басни И.А. Крылова: "Стрекоза и муравей", "Квартет" и другие
4.2
Басни стихотворные и прозаические.
И.И. Хемницер "Стрекоза", Л.Н. Толстой "Стрекоза и муравьи", С.В. Михалков и другие
5
Лирические произведения М.Ю. Лермонтова (не менее трех).
Стихотворения: "Утес", "Парус", "Москва, Москва! ...Люблю тебя как сын..." и другие
6
Литературная сказка (две-три по выбору).
П.П. Бажов "Серебряное копытце", П.П. Ершов "Конек-Горбунок", С.Т. Аксаков "Аленький
цветочек" и другие.
7
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX - XX вв. (не менее пяти авторов по выбору).
В.А. Жуковский "Загадка", И.С. Никитин "В синем небе плывут над полями...", Ф.И. Тютчев "Как
неожиданно и ярко", А.А. Фет "Весенний дождь", Е.А. Баратынский "Весна, весна! Как воздух
чист...", И.А. Бунин "Листопад" (отрывки) и другие (по выбору).
8
Проза Л.Н. Толстого (не менее трех произведений): рассказ (художественный и научнопознавательный), сказки, басни, быль.
Л.Н. Толстой "Детство" (отдельные главы), "Русак", "Черепаха" и другие (по выбору)
9
Произведения о животных и родной природе (не менее трех авторов): А.И. Куприна, В.П.
Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и других.
В.П. Астафьев "Капалуха", М.М. Пришвин "Выскочка" и другие (по выбору)
10
Произведения о детях (на примере произведений не менее трех авторов): А.П. Чехова, Б.С.
Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других.
А.П. Чехов "Мальчики", Н.Г. Гарин-Михайловский "Детство Темы" (отдельные главы), М.М.
Зощенко "О Леньке и Миньке" (1 - 2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский "Корзина с еловыми
шишками" и другие
11
Пьеса (одна по выбору).
С.Я. Маршак "Двенадцать месяцев" и другие
12
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору): на примере
рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина.
В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1 - 2 произведения по выбору), Н.Н. Носов "Витя Малеев
в школе и дома" (отдельные главы) и другие.
13
Зарубежная литература
13.1
Литературные сказки зарубежных писателей Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других
(по выбору).
Х.-К. Андерсен "Дикие лебеди", "Русалочка"
13.2
Приключенческая зарубежная литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена и других.
Д. Свифт "Приключения Гулливера" (отдельные главы), Марк Твен "Том Сойер" (отдельные главы)
и другие (по выбору).
14
Сведения по теории и истории литературы
Автор, писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, басня, рассказ, повесть, драма); жанры фольклора малые (потешка,
считалка, небылица, пословица, загадка, народная песня, былина и другие). Фольклорная сказка
(сказка о животных, бытовая, волшебная) и литературная сказка.
Идея. Тема. Заголовок.
Образ художественный. Литературный герой, персонаж, характер.
Рассказчик. Портрет героя.
Ритм. Рифма. Строфа.
Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод, смысловые части.
Средства художественной выразительности (сравнение, метафора, олицетворение, эпитет, повтор,
гипербола).
Эпос. Лирика. Драма. Проза и поэзия
224
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования и элементов
содержания по иностранному (английскому) языку.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (2 класс)
Код
проверяемо
го
результата
1
1.1
1.1.1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
1.1.1.1
Вести диалог этикетного характера в стандартных ситуациях неофициального общения,
используя вербальные и (или) зрительные опоры, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого
собеседника)
1.1.1.2
Вести диалог-расспрос в стандартных ситуациях неофициального общения, используя
вербальные и (или) зрительные опоры, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране
(странах) изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.2
1.1.2.1
1.2
Монологическая речь
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 3 фраз в рамках
изучаемой тематики с использованием картинок, фотографий и (или) ключевых слова, вопросов
Аудирование
1.2.1
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся, вербально
(невербально) реагировать на услышанное
1.2.2
Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания
текста (текстов) для аудирования - до 40 секунд)
1.2.3
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию фактического характера в
учебных текстах, построенных на изученном языковом материале, используя зрительные опоры и
языковую догадку (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 40 секунд)
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Читать вслух учебные тексты объемом до 60 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного
1.3.2
Читать про себя и понимать основное содержание учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, используя зрительные опоры и языковую догадку (объем текста
для чтения - до 80 слов)
1.3.3
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в учебных текстах,
построенных на изученном языковом материале, используя зрительные опоры и языковую догадку
(объем текста для чтения - до 80 слов)
1.4
Письмо
1.4.1
Заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.4.2
Писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками (с днем
225
рождения, Новым годом)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности и
фонетически корректно их озвучивать
2.1.2
Применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать
транскрипционные знаки, отличать их от букв
2.1.3
2.1.4
2.2
2.2.1
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы (предложения) с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректно воспроизводить буквы английского алфавита (полупечатное
написание букв, буквосочетаний, слов)
2.2.2
Правильно писать изученные слова
2.2.3
Заполнять пропуски словами; дописывать предложения
2.2.4
2.3
2.3.1
2.3.2
2.4
Правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращенных формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов
Лексическая сторона речи
Распознавать и правильно употреблять в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения
Использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов
Грамматическая сторона речи
2.4.1
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные коммуникативные
типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные
(общий, специальный вопросы), побудительные (в утвердительной форме)
2.4.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи нераспространенные и
распространенные простые предложения
2.4.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It
2.4.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There
+ to be в Present Simple Tense
2.4.5
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.)
2.4.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance.She can skate well.)
2.4.7
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой
to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I'm Dima, I'm eight. I' fine. I'm sorry. It's ... Is it?
What's ...?
2.4.8
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами
2.4.9
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.)
2.4.10
Распознавать и употреблять в устной и письменной настоящее простое время (Present
Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий
226
и специальный вопросы) предложениях
2.4.11
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have
got (I've got...Have you got...)
2.4.12
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол can/can't для
выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can't ride a bike.); can для получения
разрешения (Can I go out?)
2.4.13
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи определенный, неопределенный
и нулевой артикли с именами существительными (наиболее распространенные случаи)
2.4.14
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения (a pen - pens; a man - men)
2.4.15
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this -
2.4.16
these
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (1
2.4.17
- 12)
2.4.18
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what,
how, where, how many
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места in, on, near, under
2.4.19
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but при однородных
2.4.20
членах
3
3.1
3.2
Социокультурные знания и умения
Владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днем рождения, Новым годом,
Рождеством
Знать названия родной страны и страны (стран) изучаемого языка и их столиц
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код
1
1.1
1.1.1
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
1.1.1.1
Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с
праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение
1.1.1.2
Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка: запрашивание интересующей информации, сообщение фактической информации, ответы
на вопросы собеседника
1.1.2
1.1.2.1
Монологическая речь
Описание предмета, реального человека или литературного персонажа с использованием
речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
227
1.1.2.2
1.2
Рассказ о себе, члене семьи, друге с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и
(или) иллюстраций
Аудирование
1.2.1
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная (невербальная)
реакция на услышанное (при непосредственном общении)
1.2.2
Аудирование с пониманием основного содержания учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале: определение основной темы и главных фактов (событий) в
воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и языковой догадки
1.2.3
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных текстах, построенных
на изученном языковом материале: выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание
информации фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с
использованием иллюстраций и языковой догадки
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного
1.3.2
Чтение про себя и понимание основного содержания учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале: определение основной темы и главных фактов (событий) в
прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой догадки
1.3.3
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных текстах,
построенных на изученном языковом материале: нахождение в прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического характера с использованием иллюстраций и языковой
догадки
1.4
Письмо
1.4.1
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов)
1.4.2
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста, выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей
1.4.3
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка
1.4.4
Написание с использованием образца коротких поздравлений с праздниками (с днем
рождения, Новым годом)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита
2.1.2
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее
"r" (there is/there are)
2.1.3
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных;
основных звукобуквенных сочетаний. Выделение из слова некоторых звукобуквенных сочетаний
при анализе изученных слов
2.1.4
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка
2.1.5
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции
2.1.6
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей
228
2.2
2.2.1
2.2.2
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах
Правильное написание изученных слов
2.2.3
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения
2.2.4
Правильное использование апострофа в изученных сокращенных формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов (например, I'm, isn't; don't, doesn't; can't),
существительных в притяжательном падеже (Ann's)
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса
2.3.2
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки
2.4
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка
2.4.1
Коммуникативные
типы
отрицательные), вопросительные
утвердительной форме)
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
(общий, специальный вопрос), побудительные (в
2.4.2
Нераспространенные и распространенные простые предложения
2.4.3
Предложения с начальным It (It's a red ball.)
2.4.4
Предложениясначальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is
there a cat in the room? - Yes, there is./No, there isn't. There are four pens on the table. Are there four
pens on the table? - Yes, there are./No, there aren 't. How many pens are there on the table? - There are
four pens.)
2.4.5
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with my
cat.She can play the piano.)
2.4.6
Предложениясглаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red
ball? - Yes, it is./No, it isn't.)
2.4.7
Предложения с краткими глагольными формами (She can't swim.I don't like porridge.)
2.4.8
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.)
2.4.9
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях
2.4.10
Глагольнаяконструкция have got (I've got a cat. He's/She's got a cat. Have you got a cat? - Yes,
I have./No, I haven't. What have you got?)
2.4.11
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I
can't play chess.); для получения разрешения (Can I go out?)
2.4.12
Определенный, неопределенный и нулевой артикли с именами существительными
(наиболее распространенные случаи)
2.4.13
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a
book - books; a man - men)
2.4.14
Личныеместоимения (I, you, he/she/it, we, they)
2.4.15
Притяжательныеместоимения (my, your, his/her/its, our, their)
229
2.4.16
Указательные местоимения (this - these)
2.4.17
Количественные числительные (1 - 12)
2.4.18
Вопросительныеслова (who, what, how, where, how many)
2.4.19
Предлогиместа (in, on, near, under)
2.4.20
Союзы and и but (с однородными членами)
Социокультурные знания и умения
3
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днем
рождения, Новым годом, Рождеством)
3.1
Знание названий родной страны и страны (стран) изучаемого языка и их столиц
3.2
Знание небольших произведений детского фольклора страны (стран) изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг
3.3
Компенсаторные умения
4
4.1
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту)
4.2
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
вопросов, иллюстраций
Тематическое содержание речи
А
Мир моего "я". Приветствие, знакомство, Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая
еда
Б
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец.
Выходной день
В
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село)
Г
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны (стран)
изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи
детских книг. Праздники родной страны и страны (стран) изучаемого языка (Новый год,
Рождество)
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (3 класс)
Код
проверяемо
го
результата
1
1.1
1.1.1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
1.1.1.1
Вести диалог этикетного характера в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и (или) зрительными опорами с соблюдением правил речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка в рамках изучаемой тематики (не менее 4 реплик со стороны
каждого собеседника)
1.1.1.2
Вести диалог-расспрос в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и (или) зрительными опорами с соблюдением правил речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка в рамках изучаемой тематики (не менее 4 реплик со стороны
каждого собеседника)
230
1.1.1.3
1.1.2
Вести диалог-побуждение на основе вербальных и (или) зрительных опор с
соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (не менее
4 реплик со стороны каждого собеседника)
Монологическая речь
1.1.2.1
Создавать устное связное монологическое высказывание-описание с вербальными и
(или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики (объемом не менее 4 фраз)
1.1.2.2
Создавать устное связное монологическое высказывание-повествование (рассказ) с
вербальными и (или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики (объемом не менее 4
фраз)
1.1.2.3
Передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объем монологического высказывания - не менее 4 фраз)
1.2
Аудирование
1.2.1
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся, вербально
(невербально) реагировать на услышанное
1.2.2
Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных текстов, построенных
на изученном языковом материале, со зрительной опорой и с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1
минуты)
1.2.3
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию фактического характера
в учебных текстах, построенных на изученном языковом материале, со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста
(текстов) для аудирования - до 1 минуты)
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Читать вслух учебные тексты объемом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного
1.3.2
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в учебных текстах,
содержащих отдельные незнакомые слова, со зрительной опорой и без опоры, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объем текста (текстов) для
чтения - до 130 слов)
1.4
Письмо
1.4.1
Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия и другое
1.4.2
Писать с использованием образца поздравления с праздниками (с днем рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий
1.4.3
Создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
Применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r)
Применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night)
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы (предложения) с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Правильно писать изученные слова
231
2.2.2
Правильно расставлять знаки препинания (точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф)
Лексическая сторона речи
2.3
2.3.1
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на
первом году обучения
2.3.2
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с использованием
одного из основных способов словообразования - аффиксации (суффиксы числительных -teen, ty, -th)
2.3.3
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с использованием
одного из основных способов словообразования - словосложения (football, snowman)
Грамматическая сторона речи
2.4
2.4.1
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Don't talk, please.)
2.4.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river.There were mountains in the
south.)
2.4.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные
глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях
2.4.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I'd like to...
2.4.5
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на ing: to like/enjoy doing smth
2.4.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case)
2.4.7
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие количество
с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually,
2.4.8
often
2.4.9
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that
2.4.10
- those
2.4.11
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределенные местоимения
(some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях
2.4.12
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(13 - 100) и порядковые числительные (1 - 30)
2.4.13
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when,
whose, why
2.4.14
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения
to (We went to Moscow last year)
2.4.15
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front
of, behind
2.4.16
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени at, in, on в
выражениях at 4 o'clock, in the morning, on Monday
3
3.1
Социокультурные знания и умения
Владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
232
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днем рождения, Новым годом,
Рождеством)
Кратко представлять свою страну и страну (страны) изучаемого языка на английском
3.2
языке
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код
1
1.1
1.1.1
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
1.1.1.1
Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с
праздником; выражение благодарности за поздравление, извинение
1.1.1.2
Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка:
запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответ на
вопросы собеседника
1.1.1.3
Диалог - побуждение к действию с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка: приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие (несогласие) на
предложение собеседника
1.1.2
Монологическая речь
1.1.2.1
Описание предмета, реального человека или литературного персонажа с использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
1.1.2.2
Рассказ о себе, члене семьи, друге с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций
1.1.2.3
Пересказ с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций основного
содержания прочитанного текста
1.2
Аудирование
1.2.1
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная (невербальная) реакция на
услышанное (при непосредственном общении)
1.2.2
Аудирование с пониманием основного содержания учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале: определение основной темы и главных фактов (событий) в
воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и языковой догадки
1.2.3
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных текстах, построенных на
изученном языковом материале: выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание
информации фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с
использованием иллюстраций и языковой догадки
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, понимание прочитанного
1.3.2
Чтение про себя и понимание основного содержания учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале: определение основной темы и главных фактов (событий) в прочитанном
тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки
1.3.3
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных текстах, построенных на
233
изученном языковом материале: нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой
информации фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки
1.4
Письмо
1.4.1
Списывание текста, выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной (учебной)
задачей
1.4.2
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено
1.4.3
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна
проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка
1.4.4
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (с днем рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского алфавита
2.1.2
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее "r" (there is/there are)
2.1.3
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в третьем
типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных
сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов
2.1.4
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной
транскрипции
2.1.5
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции
2.1.6
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз (предложений) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
2.1.7
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Правильное написание изученных слов
2.2.2
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в
конце предложения
2.2.3
Правильное использование знака апострофа в сокращенных формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не
менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200
лексических единиц, усвоенных на первом году обучения
2.3.2
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (образование числительных с помощью
суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman)
2.3.3
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью
языковой догадки
234
2.4
Грамматическая сторона речи
2.4.1
Предложениясначальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the river.)
2.4.2
Побудительные предложения в отрицательной форме (Don't talk, please.)
2.4.3
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях
2.4.4
Конструкция I'd like to... (I'd like to read this book.)
2.4.5
Конструкциисглаголамина -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.)
2.4.6
Существительныевпритяжательномпадеже (Possessive Case: Ann's dress, children's toys, boys' books)
2.4.7
Слова, выражающие количество, с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lot of)
2.4.8
Личные местоимения в объектном падеже (me, you, him/her/it, us, them)
2.4.9
Указательные местоимения (this - these; that - those)
2.4.10
Неопределенные местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях
(Have you got any friends? - Yes, I've got some.)
2.4.11
Наречия частотности (usually, often)
2.4.12
Количественные числительные (13 - 100). Порядковые числительные (1 - 30)
2.4.13
Вопросительные слова (when, whose, why)
2.4.14
Предлогиместа (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on ввыражениях at 5
o'clock, in the morning, on Monday)
3
Социокультурные знания и умения
3.1
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днем рождения,
Новым годом, Рождеством
3.2
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг
3.3
Краткое представление своей страны и страны (стран) изучаемого языка (названия родной страны
и страны (стран) изучаемого языка и их столиц, название родного населенного пункта, цвета
национальных флагов)
4
Компенсаторные умения
4.1
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки
4.2
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
иллюстраций
4.3
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации
Тематическое содержание речи
А
Мир моего "я". Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня)
Б
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка.
Выходной день. Каникулы
В
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина
(город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы)
Г
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна (страны) изучаемого языка. Их
столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны (стран) изучаемого
языка
235
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (4 класс)
Код проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
1.1.1.1
Вести диалог этикетного характера на основе вербальных и (или) зрительных опор с
соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (не
менее 4 - 5 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.2
Вести диалог-расспрос на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением
правил речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (не менее 4 - 5
реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.3
Вести диалог-побуждение на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением
правил речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (не менее 4 - 5
реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.4
Вести диалог - разговор по телефону с использованием картинки, фотографии и (или)
ключевых слов в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм
речевого этикета в объеме не менее 4 - 5 реплик со стороны каждого собеседника
1.1.2
Монологическая речь
1.1.2.1
Создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объем монологического высказывания - не
менее 4 - 5 фраз)
1.1.2.2
Создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать свое
отношение к предмету речи
1.1.2.3
Передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами в объеме не менее 4 - 5 фраз
1.1.2.4
Представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объеме не менее 4 - 5
фраз
1.2
Аудирование
1.2.1
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся, вербально
(невербально) реагировать на услышанное
1.2.2
Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных и адаптированных
аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, со зрительной
опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты)
1.2.3
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию фактического характера в
учебных и адаптированных аутентичных текстах, построенных на изученном языковом
материале, со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты)
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Читать вслух учебные тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного
1.3.2
Читать про себя и понимать основное содержание текстов, содержащих отдельные
236
незнакомые слова, со зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (объем текста (текстов) для чтения - до 160 слов)
1.3.3
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию в текстах, содержащих
отдельные незнакомые слова, со зрительной опорой и без опоры, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объем текста (текстов) для чтения - до
160 слов)
1.3.4
Прогнозировать содержание текста на основе заголовка
1.3.5
Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию
1.4
Письмо
1.4.1
Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другие
1.4.2
Писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий
1.4.3
Писать с использованием образца электронное сообщение личного характера (объем
сообщения - до 50 слов)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
2.1.2
Различать на слух и правильно произносить слова и фразы (предложения) с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Правильно писать изученные слова
2.2.2
Правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении)
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в
предшествующие годы обучения
2.3.2
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с использованием одного
из основных способов словообразования - аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor,
artist)
2.3.3
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с использованием одного
из основных способов словообразования - словосложения (blackboard)
2.3.4
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с использованием одного
из основных способов словообразования - конверсии (to play - a play)
2.4
Грамматическая сторона речи
2.4.1
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи глаголы в Present/Past Simple
Tense, Present Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях
2.4.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и
Future Simple Tense для выражения будущего действия
2.4.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы must и have to
2.4.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no
2.4.5
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good-better - (the) best,
237
bad - worse - (the) worst)
2.4.6
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени
2.4.7
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года
2.4.8
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени
3
Социокультурные знания и умения
3.1
Владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днем рождения, Новым годом,
Рождеством)
3.2
Знать названия родной страны и страны (стран) изучаемого языка
3.3
Знать некоторых литературных персонажей
3.4
Знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни)
3.5
Кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код
1
1.1
1.1.1
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
1.1.1.1
Диалог этикетного характера с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка: приветствие, ответ на приветствие, завершение разговора (в том числе по телефону),
прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; выражение извинения
1.1.1.2
Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка:
запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы на
вопросы собеседника
1.1.1.3
Диалог - побуждение к действию с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение
собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие (несогласие) на предложение
собеседника
1.1.2
Монологическая речь
1.1.2.1
Описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека или литературного
персонажа с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
1.1.2.2
Рассказ (сообщение, повествование) с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций
1.1.2.3
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по
образцу (с выражением своего отношения к предмету речи)
1.1.2.4
Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций
1.1.2.5
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания
1.2
1.2.1
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная (невербальная) реакция на
238
услышанное (при непосредственном общении)
1.2.2
Аудирование с пониманием основного содержания учебных и адаптированных аутентичных
текстов, построенных на изученном языковом материале: определение основной темы и главных
фактов (событий) в воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и языковой, в
том числе контекстуальной, догадки
1.2.3
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в учебных и адаптированных
аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале: выделение запрашиваемой
информации фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
понимание прочитанного
1.3.2
Чтение про себя и понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные факты
(события) учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, содержащих отдельные незнакомые слова, с использованием иллюстраций и языковой,
в том числе контекстуальной, догадки
1.3.3
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в учебных и адаптированных
аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале, содержащих отдельные
незнакомые слова: нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки
1.3.4
Прогнозирование содержания текста по заголовку
1.3.5
Чтение про себя несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации
1.4
Письмо
1.4.1
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово
или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной (учебной) задачей
1.4.2
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
местожительство (страна проживания, населенный пункт), любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.4.3
Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с днем рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий
1.4.4
Написание электронного сообщения личного характера с использованием образца
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее "r" (there
is/there are)
2.1.2
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в третьем
типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных
сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Выделение из слова некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов
2.1.3
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка с использованием
полной или частичной транскрипции, по аналогии
2.1.4
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции
2.1.5
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
239
особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах;
интонации перечисления
2.1.6
2.2
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений.
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Правильное написание изученных слов
2.2.2
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в
конце предложения, запятой при обращении и перечислении
2.2.3
Правильное использование знака апострофа в сокращенных формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive
Case)
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не
менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации,
включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения
2.3.2
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с использованием
основных способов словообразования - аффиксации (образование существительных с помощью
суффиксов -er/-or, -ist: worker, actor, artist)
2.3.3
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с использованием
основных способов словообразования - конверсии (to play - a play)
2.3.4
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film)
2.4
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка
2.4.1
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях
2.4.2
Модальные глаголы must и have to
2.4.3
Конструкция to be going to и Future Simple Tense длявыражениябудущегодействия (I am going to
have my birthday party on Saturday.Wait, I'll help you.)
2.4.4
Отрицательное местоимение no
2.4.5
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу, и исключения: good - better
- (the) best, bad - worse - (the) worst)
2.4.6
Наречия времени
2.4.7
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o'clock; 3 am, 2 pm)
3
Социокультурные знания и умения
3.1
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днем рождения,
Новым годом, Рождеством, разговор по телефону
3.2
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг
3.3
Краткое представление своей страны и страны (стран) изучаемого языка (названия стран и их
столиц, название родного населенного пункта, цвета национальных флагов, основные
достопримечательности)
4
4.1
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
240
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста)
4.2
Использование в качестве опоры при формулировании собственных высказываний ключевых
слов, вопросов, картинок, фотографий
4.3
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка
4.4
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
А
Мир моего "я". Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок
дня, домашние обязанности)
Б
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом.
Любимая сказка (история, рассказ). Выходной день. Каникулы
В
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа,
любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина
(город, село и другие). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года
(месяцы). Покупки
Г
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна (страны) изучаемого языка. Их
столицы, основные достопримечательности и некоторые интересные факты. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны
(стран) изучаемого языка
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования и элементов
содержания по математике.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (1 класс)
Код
проверяем
ого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
1.1
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20, различать число и цифру
1.2
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта
1.3
1.4
находить числа,
или меньшие данного числа на заданное число
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток
называть и различать компоненты действий сложения и вычитания
1.5
1.6
большие
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и
требование (вопрос)
сравнивать объекты по длине, измерять длину отрезка, чертить отрезок заданной длины (см,
1.7
дм)
1.8
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок
1.9
устанавливать между объектами соотношения: "слева - справа", "спереди - сзади", "между"
1.10
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
241
1.11
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности в ряду
объектов повседневной жизни
1.12
различать строки и столбцы таблицы, вносить и извлекать данное или данные из таблицы
1.13
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры)
1.14
распределять объекты на две группы по заданному основанию
Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Код
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
3
3.1
3.2
4
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счета. Десяток.
Счет предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Увеличение
(уменьшение) числа на несколько единиц
Длина и ее измерение. Единицы длины и соотношения между ними
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов действий
сложения, вычитания
Вычитание как действие, обратное сложению
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу. Зависимость
между данными и искомой величиной в текстовой задаче
Решение задач в одно действие
Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление пространственных
отношений: "слева - справа", "сверху - снизу", "между"
4.2
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. Построение
отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку. Измерение длины отрезка в
сантиметрах
5
5.1
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма,
размер). Группировка объектов по заданному признаку
5.2
Закономерность в ряду заданных объектов: ее обнаружение, продолжение ряда
5.3
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения
5.4
Чтение таблицы. Извлечение, внесение данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин)
5.5
Двух-трехшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением
геометрической фигуры
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (2 класс)
Код
проверяемо
го
Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования
242
требования
1.1
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100; находить число,
большее или меньшее данного числа на заданное число в пределах 100, большее данного числа в
заданное число раз (в пределах 20)
1.2
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения,
содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100
1.3
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 - устно и
письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения
1.4
называть и различать компоненты действий умножения, деления
1.5
находить неизвестный компонент сложения, вычитания
1.6
использовать при выполнении практических заданий единицы длины (сантиметр,
дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль, копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с помощью часов
1.7
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение "больше или меньше на"
1.8
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два действия,
оформлять его в виде арифметического действия или действий, записывать ответ
1.9
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник
1.10
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки
или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон
1.11
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки; находить длину
ломаной, состоящей из двух-трех звеньев, периметр прямоугольника (квадрата)
1.12
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами "все",
"каждый"; проводить однодвухшаговые логические рассуждения и делать выводы
1.13
находить общий
геометрических фигур)
1.14
1.15
признак
группы
математических
объектов
(чисел,
величин,
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур)
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке
1.16
сравнивать группы объектов (находить общее, различное)
1.17
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире
1.18
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ
1.19
составлять (дополнять) текстовую задачу
1.20
проверять правильность вычисления, измерения
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
1.1
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства, неравенства
1.2
Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков. Разностное сравнение чисел
1.3
Величины: сравнение по массе, времени, измерение длины. Соотношение между единицами
величины (в пределах 100), его применение для решения практических задач
2
Арифметические действия
243
2.1
Устное и письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100
2.2
Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь
компонентов и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления
2.3
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия компонентов
действий умножения, деления
2.4
Табличное умножение в пределах 50 при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство
умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения, действия деления
2.5
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение неизвестного
компонента сложения, вычитания
2.6
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения, использование переместительного
свойства. Порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и
вычитания (со скобками или без скобок) в пределах 100 (не более трех действий)
3
Текстовые задачи
3.1
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План решения задачи
в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись решения и ответа
задачи
3.2
Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание,
умножение, деление). Расчетные задачи на увеличение или уменьшение величины. Фиксация ответа к
задаче и его проверка
4
Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная,
многоугольник
4.2
Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге
прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина ломаной.
Измерение периметра изображенного прямоугольника (квадрата), запись результата измерения
5
Математическая информация
5.1
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических объектов: чисел,
величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или самостоятельно
установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов
повседневной жизни
5.2
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами или величинами. Конструирование
утверждений с использованием слов "каждый", "все"
5.3
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации, представленной в
таблице
5.4
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми данными
5.5
Алгоритмы (приемы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения
геометрических фигур
5.6
Правила работы с электронными средствами обучения
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (3 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
проверяемо начального общего образования
го
результата
1.1
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000; находить число,
244
большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (в пределах 1000)
1.2
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, умножение и деление на
однозначное число, деление с остатком; выполнять действия умножения и деления с числами 0 и
1
1.3
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения, содержащего арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения
1.4
находить неизвестный компонент арифметического действия
1.5
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута,
час, секунда), стоимости (копейка, рубль); определять с помощью цифровых и аналоговых
приборов, измерительных инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку
результата измерений, определять продолжительность события
1.6
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение "больше или меньше на или в"
1.7
называть, находить долю величины; сравнивать величины, выраженные долями
1.8
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение
времени, выполнение расчетов) соотношение между величинами
1.9
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и
деление величины на однозначное число
1.10
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения,
записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать
ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления)
1.11
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части
1.12
сравнивать фигуры по площади
1.13
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата)
1.14
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: "все",
"некоторые", "и", "каждый", "если ..., то..."
1.15
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые),
в том числе с использованием изученных связок
1.16
классифицировать объекты по одному-двум признакам
1.17
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в
таблицах, на предметах повседневной жизни, а также структурировать информацию: заполнять
простейшие таблицы
1.18
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия по
алгоритму
1.19
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное)
1.20
выбирать верное решение математической задачи
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных
слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение или уменьшение числа в
несколько раз. Кратное сравнение чисел
245
1.2
Масса, соотношение между килограммом и граммом, отношения "тяжелее - легче на...", "тяжелее легче в..."
1.3
Стоимость, установление отношения "дороже - дешевле на...", "дороже - дешевле в...".
Соотношение "цена, количество, стоимость" в практической ситуации
1.4
Время, установление отношения "быстрее - медленнее на...", "быстрее - медленнее в...".
Соотношение "начало, окончание, продолжительность события" в практической ситуации
1.5
Длина (единицы длины - миллиметр, километр), соотношение между величинами в пределах
тысячи. Сравнение объектов по длине
1.6
Площадь. Сравнение объектов по площади
2
Арифметические действия
2.1
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100. Письменное сложение, вычитание
чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1
2.2
Письменное умножение, деление. Проверка результата вычисления
2.3
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях
2.4
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия
2.5
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего несколько
действий
2.6
Однородные величины: сложение и вычитание
3
Текстовые задачи
3.1
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели, планирование
хода решения задачи, решение арифметическим способом
3.2
Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком),
отношений ("больше - меньше на...", "больше - меньше в..."), зависимостей ("купля-продажа",
расчет времени, количества), на сравнение (разностное, кратное)
3.3
Запись решения задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и
оценка полученного результата
3.4
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации.
Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины
4
Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из
частей). Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства
4.2
Измерение площади, запись результата измерения. Вычисление площади прямоугольника
(квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге
прямоугольника с заданным значением площади
5
Математическая информация
5.1
Классификация объектов по двум признакам
5.2
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка. Логические
рассуждения со связками "если ..., то...", "поэтому", "значит"
5.3
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в таблицах.
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и практических задач
5.4
Формализованное описание последовательности действий
5.5
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных
электронных средствах обучения
Проверяемые требования к результатам освоения основной
246
образовательной программы (4 класс)
Код
проверяемо
го
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования
1.1
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа
1.2
находить число, большее или меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз
1.3
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами
письменно (в пределах 100 - устно), умножение и деление многозначного числа на однозначное,
двузначное число письменно (в пределах 100 - устно), деление с остатком - письменно (в пределах
1000)
1.4
вычислять значение числового выражения, содержащего 2 - 4 арифметических действия,
использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий
1.5
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по критериям:
достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с помощью калькулятора
1.6
находить долю величины, величину по ее доле
1.7
находить неизвестный компонент арифметического действия
1.8
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки,
неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр,
квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час)
1.9
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения между
скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и объемом
работы
1.10
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру, скорость
движения транспортного средства, вместимость с помощью измерительных сосудов, прикидку и
оценку результата измерений
1.11
решать текстовые задачи в 1 - 3 действия, выполнять преобразование заданных величин, выбирать
при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные вычисления и
используя при необходимости вычислительные устройства, оценивать полученный результат по
критериям: реальность, соответствие условию
1.12
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью, в том числе с избыточными
данными, находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить различные
способы решения
1.13
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного
радиуса
1.14
Различать изображения простейших пространственных фигур, распознавать в простейших случаях
проекции предметов окружающего мира на плоскость
1.15
выполнять разбиение простейшей составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить
периметр и площадь фигур, составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов)
1.16
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить пример,
контрпример
1.17
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двух-трехшаговые)
1.18
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным одному-двум
признакам
1.19
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию, представленную
на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира, в предметах повседневной жизни
247
1.20
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму
1.21
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план, схема) в
практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма
1.22
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение
1.23
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из предложенных
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
1.1
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение, упорядочение. Число, большее
или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число раз
1.2
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости
1.3
Единицы массы и соотношения между ними
1.4
Единицы времени, соотношения между ними
1.5
Единицы длины, площади, вместимости, скорости. Соотношение между единицами в пределах 100
000
1.6
Доля величины времени, массы, длины
2
Арифметические действия
2.1
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное
умножение, деление многозначных чисел на однозначное (двузначное) число в пределах 100 000.
Деление с остатком. Умножение и деление на 10, 100, 1000
2.2
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения числового
выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка результата
вычислений, в том числе с помощью калькулятора
2.3
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись, нахождение
неизвестного компонента
2.4
Умножение и деление величины на однозначное число
3
Текстовые задачи
3.1
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2 - 3 действия: анализ, представление на
модели, планирование и запись решения, проверка решения и ответа. Анализ зависимостей,
характеризующих процессы движения, работы, купли-продажи, и решение соответствующих задач
3.2
Задачи на установление времени (начало, продолжительность и окончание события), расчета
количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по ее доле
3.3
Разные способы решения некоторых видов изученных задач
4
Пространственные отношения и геометрические фигуры
4.1
Наглядные представления о симметрии
4.2
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности заданного радиуса.
Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля.
Различение, называние пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида
4.3
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из
прямоугольников (квадратов)
4.4
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трех прямоугольников (квадратов)
5
Математическая информация
248
5.1
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и проверка
логических рассуждений при решении задач
5.2
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на диаграммах,
схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте. Поиск информации
в справочной литературе, сети Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на
столбчатой диаграмме
5.3
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажеры, их использование под
руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации
5.4
Алгоритмы решения учебных и практических задач
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования и элементов
содержания по учебному предмету «Окружающий мир».
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы 1 класса
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
проверяемого
общего образования
результата
Человек и общество
1
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей семьи,
домашний адрес и адрес своей школы
2
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе
3
воспроизводить название своего населенного пункта, региона, страны
4
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников,
традиций и ценностей своей семьи, профессий
Человек и природа
5
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные
материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери)
6
описывать на основе опорных слов наиболее распространенные в родном крае дикорастущие и
культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года;
деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
выделять их наиболее существенные признаки
7
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными
8
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные
наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в
том числе вести счет времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя
9
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе
10
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе; правила
поведения в быту, в общественных местах
Правила безопасной жизнедеятельности
11
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время наблюдений и
опытов;
249
12
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
13
соблюдать правила безопасного поведения пешехода; соблюдать правила безопасного поведения в
природе
14
безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных экраном; с помощью
взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и электронными
образовательными и информационными ресурсами.
Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
1.1
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный коллектив
1.2
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи
1.3
Совместная деятельность с одноклассниками - учеба, игры, отдых
1.4
1.5
1.6
1.7
Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования;
поза; освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте
Режим труда и отдыха
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии.
Домашний адрес
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых
1.8
Россия - наша Родина. Москва - столица России. Символы России (герб, флаг, гимн). Народы
России
1.9
Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населенного пункта (города, села),
региона. Культурные объекты родного края
1.10
2
2.1
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме
Человек и природа
Природа - среда обитания человека. Неживая и живая природа
2.2
Природа и предметы, созданные человеком. Природные материалы. Бережное отношение к
предметам, вещам, уход за ними
2.3
Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха
(воды) по термометру
2.4
Сезонные изменения в природе
2.5
Взаимосвязи между человеком и природой. Правила нравственного и безопасного поведения в
природе
2.6
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое описание).
Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения
2.7
Части растения (название, краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель,
лист, цветок, плод, семя
2.8
2.9
3
3.1
Комнатные растения, правила содержания и ухода
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и другие). Домашние и
дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной гигиены
250
3.2
Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами
3.3
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки, дорожная
разметка, дорожные сигналы)
3.4
Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть Интернет
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (2 класс)
Код
проверяем
ого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Человек и общество
1
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его главный город
2
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего региона
3
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и на природе
4
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края; важных
событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий жителей
родного края
5
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные объекты
(достопримечательности родного края, музейные экспонаты); создавать по заданному плану
развернутые высказывания об обществе
6
7
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе
соблюдать правила нравственного поведения в социуме, оценивать примеры проявления
внимания, помощи людям, нуждающимся в ней
Человек и природа
8
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире
9
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам
10
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков
11
12
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные объекты и
явления, в том числе звезды, созвездия, планеты
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу
13
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с природными
объектами, измерения
14
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение
природы в жизни человека
15
создавать по заданному плану развернутые высказывания о природе
16
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе
17
соблюдать правила нравственного поведения в природе, оценивать примеры положительного и
негативного отношения к объектам природы
Правила безопасной жизнедеятельности
16
соблюдать правила безопасного поведения в школе,
251
режим дня и питания
17
18
соблюдать правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в информационнокоммуникационную сеть Интернет; безопасно осуществлять коммуникацию в школьных
сообществах с помощью учителя (при необходимости).
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
1.1
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и ее столица на карте. Государственные
символы России
1.2
Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой
театр и другие. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте
1.3
Города России
1.4
Россия - многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники
1.5
Родной край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события истории
родного края
1.6
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные занятия,
профессии жителей родного края
1.7
1.8
1.9
1.10
2
2.1
2.2
Значение труда в жизни человека и общества
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного древа,
истории семьи
Правила культурного поведения в общественных местах
Доброта, справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей главные правила взаимоотношений членов общества
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения
Звезды и созвездия, наблюдения звездного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других планет;
условия жизни на Земле
2.3
Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира
2.4
Материки, океаны
2.5
Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по местным
природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса
2.6
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения
2.7
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений
2.8
2.9
2.10
3
3.1
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая
характеристика внешних признаков
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных
Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного поведения на природе
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной активности) и
252
рациональное питание (количество приемов пищи и рацион питания). Физическая культура,
закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья
3.2
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях, переменах, при
приемах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках
3.3
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на остановке,
посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном транспорте).
Номера телефонов экстренной помощи
3.4
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в информационнокоммуникационной сети Интернет (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть Интернет
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (3 класс)
Код
проверяем
ого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования
Человек и общество
1
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг); проявлять
уважение к государственным символам России и своего региона
2
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме
3
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей родного
края; столицы России, городов Российской Федерации с богатой историей и культурой; российских
центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре
народов России
4
5
различать расходы и доходы семейного бюджета
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о человеке и обществе,
сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией)
Человек и природа
6
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их
в окружающем мире
7
группировать изученные
классификацию
8
объекты
живой
и
неживой
природы,
проводить
простейшую
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы
9
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя их
существенные признаки и характерные свойства
10
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными объектами с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов; соблюдать
безопасность проведения опытов
11
показывать на карте мира материки, изученные страны мира
12
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной деятельности
обобщать полученные результаты и делать выводы
13
использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы
14
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения
простейших явлений и процессов в природе, организме человека
253
15
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе, сопровождая
выступление иллюстрациями (презентацией)
Правила безопасной жизнедеятельности
16
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной активности и
принципы здорового питания; соблюдать основы профилактики заболеваний
17
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного,
авиатранспорта; соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома
18
19
водного
и
соблюдать правила нравственного поведения на природе
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в сеть
Интернет; ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
1.1
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели
1.2
Наша Родина - Российская Федерация. Государственная символика Российской Федерации и своего
региона
1.3
Уникальные памятники культуры России, родного края. Города Золотого кольца России
1.4
Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России
1.5
Семья - коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи. Уважение к
семейным ценностям
1.6
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них
1.7
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в
культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии
1.8
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры - символы стран, в которых они находятся
2
Человек и природа
2.1
Методы изучения природы
2.2
Карта мира. Материки и части света
2.3
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами
2.4
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека
2.5
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды
2.6
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера)
2.7
Почва, ее состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека
2.8
Первоначальные представления о бактериях
2.9
Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные
2.10
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды.
Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания растений. Условия, необходимые
254
для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений
2.11
Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Охрана
растений
2.12
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений
2.13
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды.
Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери)
2.14
Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища)
2.15
Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Охрана
животных
2.16
Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений
2.17
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения - пища и
укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений. Природные
сообщества родного края (2 - 3 примера на основе наблюдений)
2.18
Человек - часть природы. Влияние человека на природные сообщества. Правила нравственного
поведения в природных сообществах
2.19
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Измерение температуры тела человека, частоты пульса
3
Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы),
закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей
3.2
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой
проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных
объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности)
3.3
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила
безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолета,
судна; знаки безопасности)
3.4
Безопасность в сети Интернет (ориентирование в признаках мошеннических действий, защита
персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в
условиях контролируемого доступа в сеть Интернет
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (4 класс)
Код
проверя
емого
результа
та
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Человек и общество
1
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации
2
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей веками и периодами
истории России
3
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории
России,
наиболее
известных
российских
исторических
деятелях
разных
периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края
4
показывать на исторической карте места изученных исторических событий
255
5
6
находить место изученных событий на "ленте времени"
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России
7
соблюдать правила нравственного поведения в социуме
8
описывать на основе предложенного плана государственную символику России и своего региона
9
использовать различные источники информации об обществе для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы; создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания
Человек и природа
10
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире
11
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за рубежом (в
пределах изученного)
12
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные
признаки
13
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая признак
для группировки; проводить простейшие классификации
14
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных
характерных свойств
15
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России (горы,
равнины, реки, озера, моря, омывающие территорию России)
16
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием простейшего
лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда
17
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и процессов
в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времен года, сезонных изменений в природе своей
местности, причины смены природных зон)
18
называть экологические проблемы и определять пути их решения
19
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе
20
использовать различные источники информации о природе для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы
Правила безопасной жизнедеятельности
21
соблюдать правила нравственного поведения на природе
22
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека
23
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населенного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха,
учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других); соблюдать правила безопасного поведения при
езде на велосипеде, самокате и других средствах индивидуальной мобильности
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
1.1
Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина Российской
Федерации. Президент Российской Федерации - глава государства
1.2
Политико-административная карта России
256
1.3
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые соотечественники
1.4
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним
1.5
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовных
связей между соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день,
День весны и труда, День Победы, День России, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России
1.6
История Отечества. "Лента времени" и историческая карта
1.7
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: государство Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация
1.8
Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена
1.9
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей
1.10
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и за рубежом. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края
1.11
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их национальности,
социального статуса, религиозной принадлежности
2
Человек и природа
2.1
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по исследованию
природных объектов и явлений
2.2
Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика
планет Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли
как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времен года
2.3
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение
равнин и гор на карте)
2.4
Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе
наблюдений)
2.5
Водоемы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток; использование рек и
водоемов человеком
2.6
Крупнейшие реки и озера России, моря, омывающие ее берега, океаны. Водоемы и реки родного края
(названия, краткая характеристика на основе наблюдений)
2.7
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за рубежом (2 - 3 объекта)
2.8
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и
животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана
природы). Связи в природных зонах
2.9
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и природы.
Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира
2.10
Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга (отдельные примеры)
3
Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек
3.2
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учетом транспортной инфраструктуры города; правила
безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры)
3.3
Правила безопасного поведения велосипедиста с учетом дорожных знаков и разметки, сигналов и средств
защиты велосипедиста, правила использования самоката и других средств индивидуальной мобильности
3.4
Безопасность в сети Интернет (поиск достоверной информации,
опознавание
государственных
257
образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в
сеть Интернет
258
