МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Центр образования «Наследие»
Нижнесергинского муниципального района
(МБОУ ЦО «Наследие»)
РАССМОТРЕНО

УТВЕРЖДЕНО

педагогическим советом

директором

протокол № 1
от «26» августа 2025г.

МБОУ ЦО "Наследие"
приказ № 58-од
от «26» августа 2025г.

Рабочая программа
коррекционно-развивающих занятий учителя-дефектолога
для обучающихся с ОВЗ, имеющих ЗПР (вариант 7)
для 6 класса
2025-2026 учебный год

Учитель-дефектолог:
Андаржанова Жанна Федоровна

Акбаш
2025 г.

Содержание
1. Целевой раздел………………………………………………………………3
1.1. Пояснительная записка…………………………………………….............3
1.1.1. Значимые для реализации Программы характеристики……………….7
1.1.2. Характеристика познавательного развития учащихся 6 классов с ОВЗ,
имеющих ЗПР………………………………………..……………………….….7
1.2. Планируемые результаты освоения программы………………...……….8
1.3. Оценка планируемых результатов………………….……..……………...13
2. Содержательный раздел……………………………………….……….......16
2.1. Особенности построения рабочей программы………………………....16
2.2. Содержание рабочей программы……………………………..…….……16
3. Организационный раздел………………………………………..………....19
3.1. Организация коррекционно-развивающей деятельности……………...19
3.2.Условия реализации рабочей программы……………………………..….20
3.2.1. Предметно-развивающая среда…………………………………...........20
3.2.2. Методическое обеспечение…………………………………………… .20
4. Список литературы………………………………………………….…….....22
5. Календарно - тематическое планирование………………….……………..23
6. Лист коррекции рабочей программы……………………………..….…. ..27

2

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования адаптированная образовательная
программа основного общего образования направлена на коррекцию
нарушения развития обучающихся с ОВЗ и реализацию их особых
образовательных
потребностей.
Коррекционно-развивающий
курс
«Психокоррекционные занятия (дефектологические)» является обязательной
частью коррекционно-развивающей области учебного плана при реализации
ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР.
Предлагаемая рабочая программа коррекционно-развивающей работы
направлена на коррекционное воздействие на учебно-познавательную
деятельность обучающихся 6 классов, получающих образование в
соответствии с ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР, вариант 7) с
целью ослабления нарушений познавательных процессов и развития до
нормативного уровня необходимых для освоения учебного материала
психофизических функций.
Содержание коррекционного курса «Психокоррекционные занятия
(дефектологические)» соответствует требованиям ФГОС ООО для
обучающихся с ОВЗ и направлено на коррекцию имеющихся недостатков в
развитии
учащегося,
препятствующих
освоению
образовательной
программы.
Рабочая программа разработана в соответствии с федеральными,
региональными и локальными нормативными документами:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. N 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации" и статью 1 Федерального закона «Об обязательных
требованиях в Российской Федерации».
- Федеральный закон от 04.08.2023 № 479 –ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 19 декабря 2023 г. N 618-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации».
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования, утвержденный приказом Минпросвещения от
31.05.2021 № 287 (для V-IX классов образовательных учреждений).
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 8
ноября 2022 года № 955 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства образования и науки Российской Федерации и
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов общего
3

образования и образования обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья
и
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)».
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022 г. № 1025 «Об утверждении федеральной адаптированной
образовательной программы основного общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
- Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной образовательной
программы основного общего образования».
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 17 июля
2024 года № 495 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных адаптированных образовательных программ».
- Адаптированная основная общеобразовательная программа основного
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
вариант 7 на 2025-2026 гг. (АООП ООО ЗПР), утвержденная Приказом
директора МБОУ ЦО "Наследие" № 58-од от 26.08.2025 г.
- Учебный план МБОУ ЦО "Наследие" № 58-од на 2025/2026 учебный
год, утвержденная Приказом директора МБОУ ЦО "Наследие" № 58од от 26.08.2025 г.).
- Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».
- Постановление Правительства РФ от 11.10.2023 N 1678 «Об
утверждении Правил применения организациями, осуществляющими
образовательную
деятельность,
электронного
обучения,
дистанционных образовательных технологий при реализации
образовательных программ».
- Распоряжение Минпросвещения России от 09.09.2019 N Р-93 «Об
утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации».
- Приказ Минтруда России № 136н от 13.03.2023 «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог-дефектолог»».
- Федеральная рабочая программа
воспитания,
утвержденная
на
заседании ФУМО по общему образованию - Протокол от 23.06.2022. №
3/22.
- Федеральная рабочая программа основного общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития, коррекционный курс
«Психокоррекционные занятия (дефектологические)». 5-9 класс».
Данная программа также составлена с учетом содержания и требований
Федеральной рабочей программы ООО для обучающихся с ЗПР по учебным
предметам «Русский язык», «Математика» (6 класс).
4

- Рабочая программа (или её часть) может реализовываться с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий при проведении учебных занятий, текущего контроля
успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации в соответствии с
Положением «Об организации образовательного процесса с
использованием
электронного
обучения
и
дистанционных
образовательных технологий», утвержденным приказом директора
МБОУ ЦО "Наследие" № 58-од от 26.08.2025 г.
Важным условием для успешного обучения детей с ОВЗ является
организация «социально-педагогической и психологической помощи,
психолого-медико-педагогической коррекции» (ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», №273-ФЗ от 29.12.2012.)
Для содействия «в развитии индивидуальных способностей,
положительной мотивации и умений в учебной деятельности» обучающихся
пятых классов с ОВЗ в образовательных организациях, реализующих АООП
ООО ОВЗ (вариант 7), необходимы:
- своевременная педагогическая и психологическая диагностика
возможностей обучающихся с целью выявления их особых образовательных
потребностей;
- оказание целевой коррекционно-развивающей, психологической
помощи учащимся с ЗПР для устранения препятствий к их обучению;
- систематическая оценка динамики развития и образовательных
достижений обучающихся в процессе реализации коррекционноразвивающей программы.
Цель программы: преодоление или ослабление недостатков развития
познавательных процессов, коррекция и развитие мыслительной
деятельности обучающихся с ЗПР, а также формирование умений и навыков
учебно-познавательной
деятельности,
необходимых
для
освоения
программного материала.
Целевой ориентир данного коррекционно-развивающего курса также
предполагает развитие навыков социальной (жизненной компетенции) у
обучающихся с ЗПР.
Задачи:
- развивать познавательные процессы на основе учебного материала;
- формировать и развивать приемы мыслительной деятельности, логические
мыслительные операции;
-формировать алгоритмы учебно-познавательных действий и корректировать
учебные навыки на основе определения индивидуальных трудностей в
обучении учащегося с ЗПР;
- развивать самостоятельность в организации учебной работы, специально
формировать ее структурные компоненты;
-специально
формировать метапредметные умения, обеспечивающие
освоение программного материала;
5

-расширять разносторонние представления о предметах и явлениях
окружающей действительности;
- обогащать словарный запас;
- формировать и развивать связную речь (диалогическую и монологическую
формы);
- формировать и развивать коммуникативную функцию речи;
-обогащать речевой опыт, способствующий развитию познавательных
процессов;
- формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
В соответствии с ФАОП ООО ОВЗ Программа опирается на
следующие принципы:
-Патогенетический принцип. Учет механизмов нарушения.
-Принцип учета симптоматики и степени выраженности нарушений.
-Принцип системности. Методика устранения нарушения представляет собой
систему методов.
-Принцип комплексности. Воздействие на весь комплекс речевых нарушений
(устной и письменной речи).
- Принцип опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные
анализаторы, на их взаимодействие.
- Принцип поэтапного формирования умственных действий.
-Онтогенетический принцип. Учет последовательности формирования
психических функций в онтогенезе.
- Принцип постепенного усложнения речевого материала с учетом «зоны
ближайшего развития».
Рабочая программа включает в себя следующие основные модули:
1. Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной
деятельности» включает тематические разделы:
 Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций анализа, синтеза, сравнения, классификации.
 Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций обобщения, абстрагирования, конкретизации.
 Развитие логических умений делать суждения, умозаключение,
определять и подводить под понятие.
 Развитие способности к пониманию скрытого смысла текстов.
2. Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на
учебном материале» включает тематические разделы:
 Познавательные действия при работе с алгоритмами.
 Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и
развитие познавательных процессов.
 Познавательные действия по преобразованию информации.

6

1.1.1. Значимые для реализации Программы характеристики
Современная психолого-педагогическая типология (классификация)
задержки психического развития Н.В. Бабкиной, И.А. Коробейникова
выделяет три группы обучающихся: дети с легкой, умеренной и выраженной
ЗПР.
К первой группе относятся дети с легкой ЗПР, у которых не
наблюдается грубых нарушений познавательного развития. Вместе с тем без
специальной помощи успешно усваивать образовательную программу они не
могут. При общем уровне психофизического развития, близком к
нормативным возрастным показателям, у ребенка отмечаются отдельные
дефициты в сферах зрительно-моторной координации, пространственновременных
представлений,
фонетико-фонематического
развития,
логического мышления.
Ко второй группе относятся дети с умеренной ЗПР. Для них
характерны более выраженные дефициты развития познавательных
процессов, регуляторных функций, отмечаются несколько пониженная
способность к усвоению нового учебного материала, общая социальноэмоциональная незрелость. Мыслительная деятельность недостаточна в
словесно-логическом плане, отмечается тугоподвижность мыслительных
процессов, мыслительные операции доступны при использовании
наглядного, образного или конкретного материала. Произвольная регуляция
поведения, учебной и познавательной деятельности, контроль эмоций
сформированы у таких детей значительно ниже нормы.
К третьей группе относятся дети с выраженной ЗПР. У них
обнаруживаются проявления нарушения, пограничные с легкой степенью
умственной отсталости. Познавательные способности обучающихся данной
группы значительно снижены, возможности заметно ограничены.
Интеллектуальное развитие у них сильно запаздывает в сравнении с
возрастной нормой. Мышление характеризуется конкретностью, им
малодоступно выполнение логических операций. Отмечаются нарушения
памяти, внимания, значительно снижен темп развития речи, выражена
недостаточность развития мелкой моторики, координации движений,
пространственных представлений. Школьники этой группы испытывают
значительные трудности освоения школьной программы.
1.1.2. Характеристика познавательного развития учащихся
6 классов, имеющих ЗПР
У учащихся 6 классов, имеющих ЗПР, отмечаются общие особенности
развития высших психических функций:
-недостаточная произвольность познавательных процессов: неустойчивость,
недостаточная целенаправленность и, в целом, дефицит целевой регуляции
поведения, неспособность осознавать способы когнитивных (умственных)
действий;
7

-пониженная продуктивность, истощаемость познавательных процессов,
связанная с первичным состоянием функциональной и/или органической
недостаточности ЦНС;
-низкий уровень интеллектуальной инициативы;
-трудности смысло-образования и опосредования собственной когнитивной
деятельности;
-неустойчивость внимания, трудности переключения с одного вида
деятельности на другой, повышенные истощаемость и пресыщаемость,
отвлекаемость
на
посторонние
раздражители,
что
затрудняет
последовательное и контролируемое выполнение длинного ряда операций;
-смысловые приемы запоминания долго не формируются, превалирует
механическое заучивание, что в сочетании с иными недостатками
мнестической деятельности не может обеспечить прочного запоминания
материала;
-в операциональных характеристиках мышления отмечаются трудности при
выполнении логических действий анализа и синтеза, классификации,
сравнения и обобщения, основанных на актуализации существенных
признаков объектов;
- слабая познавательная и поисковая активность в решении мыслительных
задач, поверхностность при выборе способа действия, отсутствие стремления
к поиску рационального решения;
- трудности при обобщении понятий, осуществлении логических операций
при переходе от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с
меньшим объемом к понятию с большим объемом, трудности обобщений,
интегрировании информации из различных источников и способности
делать е выводы и прогнозы;
-понятийные
формы
мышления
долгое
время
не
достигают
соответствующего возрасту уровня, затрудняется процесс абстрагирования,
оперирования понятиями, включения понятий в разные системы обобщения;
- слабость речевой регуляции действий, они испытывают затруднения в
речевом оформлении высказывания, не могут спланировать свои действия и
рассказать о них, дать вербальный отчет, довольно долго сохраняются
недостатки фонематической, грамматической и семантической стороны речи;
- низкий уровень развития коммуникативных навыков: бедность вербальных
и невербальных средств коммуникации, трудности их понимания,
общепринятые правила общения и сотрудничества принимаются частично,
соблюдаются с трудом и избирательно.
У обучающихся с ЗПР нарушено развитие самосознания, для них
характерна нестабильная самооценка, завышенные притязания, стойкость
эгоцентрической позиции личности, трудности формирования образа «Я».
1.2. Планируемые результаты освоения программы
Программно-методические материалы способствуют предупреждению
или минимизации трудностей достижения личностных, метапредметных
8

результатов
(коммуникативных,
познавательных,
регулятивных
универсальных учебных действий).
Изучение курса «Психокоррекционные занятия (дефектологические)»
имеет тесную связь с изучением предметов «Русский язык» и «Математика»
в 6 классе и способствует формированию у обучающегося
следующих
личностных результатов:
Класс

6

Гражданскопатриотическое
воспитание

Духовнонравственное и
эстетическое
Воспитание
-становление
восприимчивость
ценностного
к разным видам
отношения к своей
искусства,
Родине, в том числе
традициям и
через изучение
творчеству своего
русского языка,
и других народов,
отражающего
понимание
историю и культуру
эмоционального
страны;
воздействия
- представление об
искусства,
основных правах,
осознание
свободах и обязанностяхважности
гражданина, социальныххудожественной
нормах и правилах
культуры как
межличностных
средства
отношений в
коммуникации и
поликультурном и
самовыражения;
многоконфессиональном-осознание
обществе.
важности
русского языка
как средства
коммуникации и
самовыражения.

Физическое
воспитание

Трудовое и
экологическое
воспитание

-соблюдение
-установка на
правил
активное
безопасного
участие в
поиска в
решении
информационной практических
среде
задач;
дополнительной повышение
информации в
уровня
процессе
экологической
языкового
культуры,
образования;
осознание
- осознание
глобального
ценности жизни
характера
с
экологических
использованием
проблем и
собственного
путей их
жизненного и
решения,
читательского
активное
опыта,
неприятие
ответственного
действий,
отношения к
приносящих
своему здоровью вред
и установки на
окружающей
здоровый образ
среде.
жизни.
Ценности научного
Адаптация обучающегося с ЗПР к изменяющимся
познания
условиям социальной и природной среды
ориентация в
- освоение обучающимися с ЗПР социального опыта,
деятельности на
основных социальных ролей, норм и правил
современную систему общественного поведения, форм социальной жизни в
научных
группах и сообществах, включая семью, группы,
представлений об
сформированные по профессиональной деятельности, а
основных
также в рамках социального взаимодействия с людьми
закономерностях
из другой культурной среды;
развития человека,
потребность
в
повышении
уровня
своей
природы и общества, компетентности через практическую деятельность, в
взаимосвязях
том числе умение учиться у других людей, получать в
человека с природной совместной деятельности новые знания, навыки и
и социальной средой, компетенции из опыта других, необходимость в
закономерностях
формировании новых знаний, умений;
9

развития языка,
- способность осознавать стрессовую ситуацию,
овладение языковой и оценивать происходящие изменения и их последствия,
читательской
опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт.
культурой, навыками
чтения как средства
познания мира.

Метапредметные результаты:
Класс
Регулятивные универсальные учебные действия
6
-самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в процессе его усвоения;
-использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным
предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых
явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и
др.);
-владеть основами самооценки при выполнении учебных заданий;
-осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
понимать причины, по которым не был достигнут ожидаемый результат
деятельности;
-регулировать способ выражения эмоций;
-осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
-признавать свое и чужое право на ошибку;
- регулировать способ выражения эмоций.
Познавательные универсальные учебные действия
-выявлять и характеризовать существенные признаки различных языковых
явлений;
-владеть смысловым чтением; использовать смысловое чтение для извлечения и
обобщения информации из одного или нескольких источников с учетом
поставленных целей;
-применять и создавать схемы для решения учебных задач при овладении
предметом;
-пользоваться словарями и другими поисковыми системами;
-проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа и синтеза;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
-выбирать источник получения информации при выполнении
текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
-осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
-организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками;
-оценивать качество своего вклада в общий продукт;
-соблюдать в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические нормы современного русского литературного
языка;
-соблюдать основные правила орфографии и пунктуации в процессе письменного
общения;
-оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления;
10

находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их;
совершенствовать и редактировать собственные тексты;
-выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
докладами.

Программно-методические материалы способствуют предупреждению
или минимизации трудностей достижения личностных, метапредметных
результатов
(коммуникативных,
познавательных,
регулятивных
универсальных учебных действий).
Проведение коррекционно-развивающей работы не только устраняет
нарушения познавательного развития, но и способствует устранению
коммуникативных трудностей и трудностей овладения учебным материалом.
К концу обучения в 6 классе обучающийся должен достигнуть
следующих результатов развития:
1. Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной
деятельности»:
Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций анализа, синтеза, сравнения, классификации:
 выделять признаки конкретных/простых учебных понятий с опорой на
образец;
 выделять существенные признаки житейских/простых учебных понятий,
обосновывая ответ;
 классифицировать
существенные
и
несущественные
признаки
житейских/простых учебных понятий с опорой на алгоритм;
 классифицировать житейские/простые учебные понятия по заданным
правилам, давать словесную характеристику основанию классификации и
каждому классу при необходимости с направляющей помощью;
 синтезировать объект: восполнение недостающих звеньев целого на
материале учебных предметов история, география, биология, литература
при необходимости с использованием слов для справок;
 понимать целостность контекста: связь частей в единое смысловое целое,
понимание значения неизвестного слова или выражения на основе
контекста, установление скрытых связей между событиями;
 сравнивать конкретные понятия/простые учебные понятия на основании
сопоставления существенных признаков с опорой на алгоритм.
Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций обобщения, абстрагирования, конкретизации:
 устанавливать логические связи между понятиями, определять причинноследственные зависимости на учебном материале предметов естественнонаучного и гуманитарного цикла;
 определять родо-видовые отношения на учебном материале предметов
естественно-научного цикла;
 обобщать житейские/простые учебные понятия, исключать лишнее из
ряда конкретных/простых учебных понятий, объединенных общим
признаком;
11

 устанавливать причинно-следственные зависимости в исторических
событиях.
Развитие логических умений делать суждения, умозаключение,
подводить под понятие:
 строить рассуждения о причинах события и явления, выделяя наиболее
вероятные из них, предполагать последствия по совместному
предварительному анализу;
 делать умозаключение по аналогии на основе изучаемого учебного
материала;
 делать умозаключение из двух и более посылок с опорой на словесное
описание;
 строить суждения с логическими связками «и, или, не»; использовать
отрицание в суждениях; определять истинность и ложность суждений,
аргументируя ответ;
 давать определение учебному понятию (историческим, биологическим,
математическим и т.д.) через обобщение существенных признаков и
установление связи между ними с опорой на алгоритм учебных действий.
Развитие способности к пониманию скрытого смысла текстов:
 проводить образные сравнения, объяснять метафоры;
 употреблять в речи изученные пословицы и поговорки применительно к
характеристике поступков людей или жизненной ситуацией;
 выделять синонимичность значений пословиц и поговорок;
 сопоставлять синонимичные по значению пословицы и поговорки с
жизненной ситуацией на примере собственного опыта;
 уметь применять пословицы и поговорки к разным жизненным
ситуациям.
2. Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на
учебном материале»:
Познавательные действия при работе с алгоритмами:
 планировать и сохранять последовательность учебных действия при
решении учебных и практических задач;
 соблюдать алгоритм учебных действий при работе с правилом, при
решении учебной задачи на изучаемом программном материале 6 класса;
 определять понятие по заданному алгоритму на изучаемом программном
материале 6 класса.
Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и
развитие познавательных процессов:
 результат по параметрам переработки зрительной и слуховой
информации
и
пространственной
ориентировки
соответствует
предшествующему году с учетом усложнения материала;
 оперировать приемами запоминания и воспроизведения информацией на
учебном материале 6 класса;

12

 находить и извлекать информацию: определять место искомой
информации (выборочное чтение, нахождение фрагмента текста) на
материале учебных предметов;
 находить и извлекать одну или несколько единиц информации,
расположенных в разных фрагментах текста;
 определять наличие/отсутствие информации;
 оценивать достаточность информации для решения практических задач;
 оперировать информацией, представленной в таблице, диаграмме, схеме,
рисунке, карте;
 использовать информацию, представленную схематично.
Познавательные действия по преобразованию информации:
 преобразовывать информацию из одной формы в другую по образцу;
 строить схему рассуждений на основе правила с использованием
направляющей помощи;
 переводить
информацию
из
графического
или
символьного
представления в текстовое и наоборот.
1.3. Оценка планируемых результатов
Оценка достижений образовательного результата осуществляется в
рамках диагностического направления работы учителя-дефектолога, которое
включает стартовую (первичную), промежуточную и итоговую диагностику.
Стандартизированные диагностические методики используются на
начальном (1-15 сентября) и итоговом (10-25 мая) этапах коррекционной
работы.
1.Методика Ледовской Н.А. «Дефектологическая диагностика детей с
задержкой психического развития в 5-9 классах».
Данная методика направлена на обследование:
-общей осведомленности;
-мышления (способность проводить исключения предметов и понятий
(классификация), устанавливать закономерности и проводить аналогии,
выделять существенные признаки при проведении сравнений 9обобщение),
проводить умозаключение, понимания скрытого смысла текстов);
- пространственного восприятия, гнозиса;
-внимания и работоспособности;
- памяти;
- усвоения учебных навыков.
Анализ результатов представлен в протоколе. В протоколе также
фиксируются способ и самостоятельность выполнения.
2. Методика Гуревич К.М., Зархин В.Г., Акимова М.К. и др. «Школьный
тест умственного развития (ШТУР)» для учащихся 6-9 классов.
Методика состоит из 6 субтестов, каждый из которых может включать от 15
до 25 однородных заданий. Каждый подтест объединен определенной темой:
13

1-2. «Осведомленность». Показывают общий уровень эрудиции школьников,
насколько они владеют общественными, политическими, научными и
культурными сведениями. Это информация, полученная вне школы. В этом
субтесте требуется продолжить предложение, подобрать синоним к слову.
3.«Аналогии». Тестируемому предлагается пара понятий, в которой ему
нужно установить логико-функциональную связь. А далее нужно
самостоятельно подобрать пару к следующему слову по аналогии с первой.
4. «Логические классификации». В этой категории учащийся должен
показать свое умение абстрактно мыслить, использовать вербальные
понятия. Например, из предложенных слов выбрать одно, которое не может
быть сгруппировано с остальными.
5.«Логические обобщения» используются для определения способности
ученика обобщать, рассуждать.
6.«Ряды из чисел». Выявление способности к нахождению математической
закономерности числового ряда.
Проводится количественная и качественная обработка теста. Сложение всех
полученных баллов вместе является индивидуальным показателем.
Полученный итог теста показывает уровень умственного развития ученика в
целом. На основе тестирования строится график, отражающий
индивидуальную структуру развития ученика.
Перечень основных психолого-диагностических методик
ПФФ
Внимание

Восприятие

Память

Мышление

Методики/оборудование
 Бланки «Корректурных проб»
 Таблицы Шульте
 Таблицы, на которых изображены предметы с недостающими
деталями (из методики Векслера).
 Таблицы с изображением контура, силуэта, частей знакомых
предметов. «Зашумленные» изображения (предметы врисованы,
наложены один на другой — фигуры Поппельрейтора).
 «Почтовый ящик» (коробка форм).
 Доски Сегена разных вариантов сложности.
 Кубики Кооса.
 Таблицы с изображением предметов, которые следует дорисовать
(методика Т.Н. Головиной).
 Таблицы с изображением знакомых предметов для запоминания
(возможны разные варианты: запоминание цифр, букв, слов,
геометрических фигур, предметных изображений т. д.).
 Бланки к методике для запоминания 10 слов.
 Картинки для опосредованного запоминания слов с изображением
предметов (методика А. Н. Леонтьева).
 Бланки с текстами для воспроизведения
 Таблица с изображениями предметов, один из которых, не,
подходит по тем или иным признакам (величине, форме, цвету,
родовой категории).
14

 Таблицы с логическими задачами и поиском закономерностей.
 Набор карточек с изображением предметов разных родовых
категорий
для
исследования
операции
классификации.
(Классификации).
 Бланки к методикам «Простое аналогии», «Сложные аналогии».
 Таблицы с пословицами, поговорками и загадками.
 Сюжетные картинки «Нелепицы».
 Таблицы с текстами разной сложности (простые описательные,
сложные, с конфликтным содержанием).
 Таблицы и карточки для проведения «обучающего эксперимента»
(методика А.Я. Ивановой).
Эмоционально Бланки для исследования самооценки по методике Дембоволевая сфера
Рубинштейн.
 Наборы сюжетных картин с изображением различных ситуаций,
подлежащих оценке (нравственной, эстетической и т. д.).
 Методика изучения фрустрационных реакций («Методика
рисуночной фрустрации» Розенцвейга).
 Бланки с методикой незаконченных предложений.
 Таблицы к методике Рене-Жиля.
Речевое развитие - Методика обследования письменной речи Садовниковой И. Н.
-Методика обследования устной и письменной речи Ишимовой О.А.,
Бондарчук Г.А., Азовой О.И.
-Методика исследования лингвистических способностей у
школьников Елецкой О.В.
-Стандартизированная методика исследования навыка чтения
Корнева А.Н.
- Методика диагностики дислексии у обучающихся 6–16 лет
Ушаковой Е.В., Пресновой О.В., Ширяевой И.А., Грушиной И.А.
Сформированност  Тестовая беседа.
ь школьной,
 Тест Керна Иерасика.
учебной
мотивации

Обследование
развития
высших
психических
функций
и
познавательных процессов проводится на основе диагностического
материала в соответствии с возрастом обучающегося. Учитель-дефектолог
проводит также изучение уровня учебно-познавательной деятельности
ребенка, уровня его обученности и обучаемости. Для определения
сформированности метапредметных умений могут быть использованы
задания из комплексной диагностической работы овладения универсальными
учебными действиями по годам обучения, анализ текущих письменных
работ обучающегося, тестовых и контрольных работ по предметам.
2. Содержательный раздел
2.1. Особенности построения рабочей программы
Рабочая программа построена по модульному принципу. Каждый
модуль отражает содержание одного из направлений коррекционной работы,
необходимых для преодоления познавательного развития при ЗПР.
15

Модульное построение программы курса позволяет осуществлять
дифференцированный подход с учетом особых образовательных
потребностей и возможностей школьников с ЗПР. Учитель-дефектолог
может структурировать содержание программного материала по курсу,
исходя из потребностей учащегося с ЗПР или группы, увеличивая количество
часов на изучение одного или нескольких модулей либо равномерно
распределяя время на изучение каждого модуля. Проведение коррекционноразвивающих занятий предполагает вариативность и индивидуализацию
содержания программы.
При тематическом планировании коррекционных занятий учительдефектолог после изучения конкретной темы модуля интегрирует ее
материал для закрепления в структуру последующих занятий. Кроме того,
возможно совмещение на одном занятии логически связанных тем из разных
модулей. Представленное содержание каждого модуля является основой для
тематического планирования.
Учитель-дефектолог корригирует познавательную деятельность,
используя материал учебных предметов, что обеспечивает связь с учебной
программой. При отборе методов, приемов и подходов в коррекционной
работе
специалист
руководствуется
особыми
образовательными
потребностями данной категории детей и учитывает индивидуальные
различия и особенности каждого школьника с ЗПР. Происходят развитие и
коррекция познавательной сферы, целенаправленное формирование высших
психических функций, коррекция недостатков развития учебнопознавательной
деятельности.
Осуществляются
восполнение
образовательных дефицитов, формирование метапредметных навыков
учебной работы, формируются алгоритмы выполнения трудно усваиваемых и
слабо автоматизированных учебных навыков.
2.2.Содержание рабочей программы
Данная рабочая программа рассчитана на учащихся 6 классов,
имеющих ЗПР (вариант 7) Продолжительность коррекционного периода с 1
сентября по 25 мая.
В поурочно-тематическом планировании графа «Количество часов»
заполняется в соответствии с выбором учителя-дефектолога количества
часов на изучение определенного раздела. Время освоения содержания
каждого раздела программы индивидуально. В связи с этим допускается
выборочное использование разделов программы. Каждый раздел можно
использовать автономно, варьируя количество занятий на его усвоение.
Система коррекционно-развивающего обручения в данной программе
условно делится на модули: «Коррекция и развитие базовых приемов
мыслительной деятельности», «Коррекция и развитие познавательной
деятельности на учебном материале.
1.Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной
деятельности» включает тематические разделы:
16

 Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций анализа, синтеза, сравнения, классификации.
 Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций обобщения, абстрагирования, конкретизации.
 Развитие логических умений делать суждения, умозаключение,
определять и подводить под понятие.
 Развитие способности к пониманию скрытого смысла текстов.
2. Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале» включает тематические разделы:
 Познавательные действия при работе с алгоритмами.
 Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и
развитие познавательных процессов.
 Познавательные действия по преобразованию информации.
Помимо этого выделяются 2 академических часа в начале курса и 2
академических часа
в конце курса
на психолого-педагогическую
диагностику учащихся.
Содержание модуля «Коррекция и развитие базовых приемов
мыслительной деятельности»:
1. Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций анализа, синтеза, сравнения, классификации.
Выделение признаков конкретных понятий/простых учебных понятий
на материале учебных предметов, оперирование признаками, определение
существенных признаков. Различение существенных и несущественных
признаков житейских понятий/простых учебных понятий. Классификация
житейских, конкретных и простых учебных понятий по заданным правилам.
Словесное определение основания классификации и каждого класса.
Синтезирование объектов. Восполнение недостающих звеньев целого на
материале учебных предметов (история, география, биология, литература).
Анализ целостности контекста: связь частей в единое смысловое целое,
понимание значения неизвестного слова или выражения на основе контекста,
установление скрытых связей между событиями. Сравнение конкретных
понятий/простых учебных понятий на основании сопоставления
существенных признаков.
2. Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций обобщения, абстрагирования, конкретизации.
Установление логических связей между понятиями, определение
причинно-следственных зависимостей на учебном материале предметов
естественнонаучного и гуманитарного цикла. Установление родовидовых
отношений на учебном материале предметов естественнонаучного цикла.
Обобщение житейских понятий/простых учебных понятий и исключение
лишнего из ряда этих понятий, объединенных общим признаком.
Установление причинно-следственных зависимостей в исторических
событиях (определение причины и следствия события).
17

3. Развитие логических умений делать суждения, умозаключение,
определять и подводить под понятие.
Знакомство с алгоритмом рассуждения о причинах события или
явления, анализ наиболее вероятных из них, определение возможных
последствий. Умозаключение по аналогии на основе изучаемого учебного
материала. Умозаключение из двух и более посылок с опорой на словесное
описание. Суждения с логическими связками и, или, не. Применение
отрицания в суждениях. Определение истинности и ложности суждений с
аргументацией ответа. Алгоритм определения учебного понятия через
обобщение существенных признаков и установление связи между ними
(например, вулканы, равнина, имя существительное). Алгоритм подведения
объекта под учебное понятие.
4. Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц и
поговорок, текстов.
Употребление в речи пословиц и поговорок применительно к
характеристике поступков людей или жизненной ситуации. Выделение и
пояснение обобщено-образного выражения, заключенного в пословице и
поговорке. Синонимичность значений пословиц и поговорок. Сопоставление
синонимичных по значению пословиц и поговорок с жизненной ситуацией на
примере собственного опыта. Разноплановость значений пословиц и
поговорок, применение пословицы и поговорки к разным жизненным
ситуациям.
Содержание модуля «Коррекция и развитие познавательной
деятельности на учебном материале»:
1. Познавательные действия при работе с алгоритмами.
Освоение алгоритма учебных действий при работе с правилом, при
решении учебной задачи на изучаемом программном материале.
Определение понятия по заданному алгоритму на изучаемом программном
материале.
2. Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и
развитие познавательных процессов.
Анализ и переработка зрительной и слуховой информации (сличение,
сопоставление, нахождение идентичных фигур, распознавание наложенных
изображений, выделение фигур из сложного чертежа, нахождение
противоречивых изображений). Анализ пространственного расположения
фигур. Оперирование приемами запоминания и воспроизведения
информации на учебном материале: выделение опорных слов,
воспроизведение текста по опорным словам. Проведение учебных действий
по работе с информацией: нахождение и извлечение заданной информации в
соответствии с инструкцией; определение места искомой информации
(выборочное чтение, нахождение фрагмента текста). Определение,
нахождение и извлечение одной или нескольких единиц информации,
расположенных
в
разных
фрагментах
текста.
Определение
наличия/отсутствия информации. Проведение оценки достаточности
информации для решения практических задач. Оперирование информацией,
18

представленной в таблице, на диаграмме, схеме, рисунке, карте.
Использование информации, представленной схематично.
3. Познавательные действия по преобразованию информации.
Преобразование информации из одной формы в другую различными
способами по образцу. Выстраивание схемы рассуждений на основе правила
по вопросам. Преобразование информации из графического или символьного
представления в текстовое и наоборот.
1. Восполнение образовательных дефицитов по предмету «Русский язык».
2. Восполнение образовательных дефицитов по предмету «Математика».
(Темы выбираются учителем-дефектологом согласно индивидуальным
потребностям учащихся (пробелы в усвоении программного материала) и
программному содержанию по данным предметам в 6 классе).
3. Организационный раздел
3.1. Организация коррекционно-развивающей деятельности
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные
направления:
диагностическое,
коррекционно-развивающее
и
консультативно-просветительское, организационно-методическое.
Образовательный процесс в МБОУ ЦО "Наследие" реализуется в режиме
пятидневной недели. Расписание занятий учитывает режим работы ОУ.
Продолжительность и интенсивность занятий для каждой группы
(учащегося) определяются индивидуально с учетом рекомендаций ПМПк и
ППк.
Ориентировочная
продолжительность
коррекционных
занятий
определяется
в
соответствии
с
санитарно-эпидемиологическими
требованиями и составляет:

для группового (фронтального) занятия – 40 минут;

для подгруппового занятия – 40 минут;

для индивидуального занятия – 20-40 минут.
Коррекционные
группы комплектуются учителем-дефектологом,
наполняемость группы 6-8 учащихся, имеющих однотипные нарушения.
Состав групп является открытой системой, меняется по усмотрению
учителя-дефектолога в зависимости от динамики достижений в коррекции.
В процессе обучения проводятся занятия: фронтальные, групповые,
подгрупповые, индивидуальные.
3.2. Условия реализации рабочей программы
3.2.1. Предметно-развивающая среда
Развивающая предметная среда способствует формированию
эмоционально-положительного психологического климата в процессе
обучения, обеспечивает максимальную реализацию образовательного
потенциала пространства кабинета в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей. Главной целью ее создания является
19

повышение эффективности коррекционной программы, применяемой для
устранения речевых нарушений.
Развивающая среда предполагает зонирование кабинета учителядефектолога на несколько отдельных участков:
-рабочая зона учителя-дефектолога (стол, персональный компьютер, ,
меловая доска, методические пособия);
-зона развития мелкой моторики (развивающие игры, конструкторы,
шнуровки, нейротренажеры);
- зона развития связной речи (развивающие игры, ширма и др.);
- рабочая зона для учащихся (интерактивная парта, парты, стулья,
доска, картотека игр и упражнений, методические пособия).
3.2.2. Методическое обеспечение
Учебно-методический комплекс
Список учебников, учебных пособий, учебно-методических материалов
обеспечивающих преподавание учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей) на 2025/2026 учебный год принят на педагогическом совете
от 26.08.2025 г. протокол № 1, утвержден приказом директора школы от
26.08.2025 № 58-од.
Учебно-методическое пособие для учителя-дефектолога:
1.Чернышова Е.А. Организация работы с учащимися 5-6 классов,
испытывающих трудности в усвоении школьной программы. Методическое
пособие. – М.: Владос, 2021.
2. Мищенкова Л.В. Любо знать. 6 класс. Методическое пособие.
–
РОСТкнига, 2013.
Рабочие тетради для учащихся:
1.Чернышова Е.А. Тетрадь для практических занятий учащихся 5-6 классов.
Часть 1-2. Комплексная коррекция. - М.: Владос, 2021.
2. Мищенкова Л.В. 36 занятий для будущих отличников. 6 класс. Рабочая
тетрадь. – РОСТкнига, 2016.
3. Мищенкова Л.В. Занимательный русский язык. 6 класс. Рабочая тетрадь. –
РОСТкнига, 2013.
4.Кошелева Н.В., Канценбоген Е.Е. Развитие памяти и связной речи у
школьников и взрослых с речевыми нарушениями. - М.: Владос, 2015.
5. Антонова Е.С. Тайна текста. Рабочая тетрадь для развития речи и
мышления. – М.: Кейс, 2011.
6. Бройде М.Г. Занимательные упражнения по русскому языку. 5-9 классы. –
М.: ВАКО, 2012.
7. Холодова О.А., Мищенкова Л.В. Комплексные работы по текстам. 6 класс.
Рабочая тетрадь. – РОСТкнига, 2016.
20

Перечень используемых лицензионных электронных
образовательных ресурсов (ЭОР) к модулям рабочей программы
Название электронного образовательного
Модуль программы
ресурса
Серия игр на развитие памяти, внимания,
Все модули программы.
мышления «Игровая карусель», М.: ООО
«Мерсибо», 2023.
Образовательная онлайн-платформа
Все модули программы.
«Учи.ру»
Образовательная онлайн-платформа
Все модули программы.
«Российская электронная школа»

21

Список литературы
1. Адаптированная основная общеобразовательная программа основного
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7) на 2025-2026гг. (АООП ООО ЗПР), утвержденная Приказом
директора МБОУ ЦО "Наследие" приказ № 58-од от 26.08.2025 г.
2. Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д., Пономарева Л.М., Скобликова О.А.
Реализация коррекционных курсов для обучающихся с задержкой
психического развития на уровне основного общего образования:
методическое пособие для специалистов [Электронный ресурс] / под общ.
ред. Н.В. Бабкиной. – М.: ФГБНУ «ИКП РАО», 2023.
3. Концепция образования детей с ограниченными возможностями здоровья в
образовательном пространстве Санкт-Петербурга № 1263-р от 05.05.2012.
4. Положение Министерства просвещения РФ от 06.08.2020 г. N Р-75 «Об
оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность».
5. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 г.
№ 1025 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной
программы основного общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья».
6. Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного
общего образования».
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 17 июля 2024
года № 495 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
адаптированных образовательных программ».
8. «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» СП 2.4.3648-20,
Постановление № 28 от 28.09.2020.
9. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 287
(для V-IX классов образовательных учреждений).
10. Федеральный закон «Об образование в Российской Федерации» № 124-ФЗ
от 29.12.2012.
11. Федеральная рабочая программа ООО для обучающихся с ЗПР учебного
предметов «Русский язык», «Математика» (вариант 7). 6 класс
[Электронный ресурс] - М.: ФРЦ ОВЗ ФГБНУ «ИКП РАО», 2023.
12. Федеральная рабочая программа НОО для обучающихся с ЗПР.
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (дефектологические).
5-9 класс» - [Электронный ресурс]- М.: ФРЦ ОВЗ ФГБНУ «ИКП РАО»,
2023.

Календарно - тематическое планирование коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога
с группой учащихся 6 класса
№
1

2

кол.
час.
2

4

дата
план

Тема

Содержание коррекционной работы

факт

Психолого-педагогическая
учащихся.

диагностика

Обследование состояния общей и мелкой моторики.
Обследование состояния ВПФ.
Обследование устной и письменной речи.
Сформированность познавательных учебных действий.
Анализ продуктов деятельности учащегося.
Заполнение индивидуальных карт развития.

Модуль 1. Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности
Коррекция и развитие базовых логических Выделение признаков конкретных понятий/простых учебных понятий на
действий и мыслительных операций материале учебных предметов, оперирование признаками, определение
анализа,
синтеза,
сравнения, существенных признаков (Например: части речи: изменяемые и
классификации.
неизменяемые признаки; различие частей речи: существительное,
прилагательное, глагол, наречие, предлог, союз). Различение
существенных и несущественных признаков житейских понятий/простых
учебных понятий (Например: лес, тундра, степь; равнина; полуостров).
Классификация житейских, конкретных и простых учебных понятий по
заданным правилам (Например: самостоятельные и служебные части
речи; собственные и нарицательные имена существительные). Словесное
определение основания классификации и каждого класса.
Синтезирование объектов. Восполнение недостающих звеньев целого на
материале учебных предметов (история, география, биология,
литература). Анализ целостности контекста: связь частей в единое
смысловое целое, понимание значения неизвестного слова или
выражения на основе контекста, установление скрытых связей между
событиями. Сравнение конкретных понятий/простых учебных понятий
на основании сопоставления существенных признаков (Например:
деревья и кустарники; действующие и потухшие вулканы).
23

3

4

4

4

5

5

Коррекция и развитие базовых логических Установление логических связей между понятиями, определение
действий и мыслительных операций причинно-следственных зависимостей на учебном материале предметов
обобщения,
абстрагирования, естественнонаучного и гуманитарного цикла (Например: гидросфера и
конкретизации.
океан; изменение температуры воздуха). Установление родо-видовых
отношений на учебном материале предметов естественно-научного
цикла (Например: травы, многолетние травы, лютик; водные растения,
лотос). Обобщение житейских понятий/простых учебных понятий и
исключение лишнего из ряда этих понятий, объединенных общим
признаком (Например: цветоножка, тычинка, пестик, корень).
Установление причинно-следственных зависимостей в исторических
событиях.
Развитие логических
умений
делать Знакомство с алгоритмом рассуждения о причинах события или явления,
суждения, умозаключение, определять и анализ наиболее вероятных из них, определение возможных последствий
подводить под понятие.
(причины и последствия наводнения, засухи, извержения вулкана).
Умозаключение по аналогии на основе изучаемого учебного материала
(Например: природное явление – землетрясение, осадки – …).
Умозаключение из двух и более посылок с опорой на словесное
описание (Например: все A – В, все В – С, следовательно все А – С: все
плоды состоят из семян и околоплодника, боб гороха – это плод; из чего
состоит боб гороха?; Например: все прилагательные изменяются по
родам, падежам и числам, слово «прекрасный» – имя прилагательное,
…). Суждения с логическими связками и, или, не. Применение
отрицания в суждениях. Определение истинности и ложности суждений
с аргументацией ответа. Алгоритм определения учебного понятия через
обобщение существенных признаков и установление связи между ними
(Например: вулканы, равнина, имя существительное). Алгоритм
подведения объекта под учебное понятие.
Развитие способности
к пониманию Употребление в речи пословиц и поговорок применительно к
скрытого смысла пословиц и поговорок, характеристике поступков людей или жизненной ситуации. Выделение и
текстов.
пояснение обобщено-образного выражения, заключенного в пословице и
поговорке. Синонимичность значений пословиц и поговорок.
Сопоставление синонимичных по значению пословиц и поговорок с
жизненной ситуацией на примере собственного опыта. Разноплановость
значений пословиц и поговорок, применение пословицы и поговорки к
24

6

4

7

5

8

4

*

-

разным жизненным ситуациям.
Модуль 2. Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале
Познавательные действия при работе с Освоение алгоритма учебных действий при работе с правилом, при
алгоритмами.
решении учебной задачи на изучаемом программном материале
(Например: правописание не с прилагательными и др). Определение
понятия по заданному алгоритму на изучаемом программном материале.
Познавательные действия при работе с Анализ и переработка зрительной и слуховой информации (сличение,
информацией, коррекция и развитие сопоставление, нахождение идентичных фигур, распознавание
познавательных процессов.
наложенных изображений, выделение фигур из сложного чертежа,
нахождение противоречивых изображений). Анализ пространственного
расположения фигур. Оперирование приемами запоминания и
воспроизведения информации на учебном материале: выделение
опорных слов, воспроизведение текста по опорным словам. Проведение
учебных действий по работе с информацией: нахождение и извлечение
заданной информации в соответствии с инструкцией; определение места
искомой информации (выборочное чтение, нахождение фрагмента
текста). Определение, нахождение и извлечение одной или нескольких
единиц информации, расположенных в разных фрагментах текста.
Определение наличия/отсутствия информации. Проведение оценки
достаточности информации для решения практических задач.
Оперирование информацией, представленной в таблице, на диаграмме,
схеме, рисунке, карте. Использование информации, представленной
схематично (Например: определение среднемесячной температуры
воздуха по диаграмме и др).
Познавательные
действия
по Преобразование информации из одной формы в другую различными
преобразованию информации.
способами по образцу. Выстраивание схемы рассуждений на основе
правила по вопросам. Преобразование информации из графического или
символьного представления в текстовое и наоборот.
*Модуль 3. Восполнение образовательных дефицитов
(индивидуальный, если необходимо, можно добавлять данный модуль в конце четверти)
Восполнение образовательных дефицитов по (Темы и содержание выбираются учителем-дефектологом согласно
предмету «Русский язык».
индивидуальным потребностям учащихся (пробелы в усвоении

программного материала) и программному содержанию по данным
предметам в 6 классе).
25

*

-

Восполнение образовательных дефицитов по (Темы и содержание выбираются учителем-дефектологом согласно
предмету «Математика».
индивидуальным потребностям учащихся (пробелы в усвоении

программного материала) и программному содержанию по данным
предметам в 6 классе).
9

2

Психолого-педагогическая
учащихся.

диагностика

Обследование состояния общей и мелкой моторики.
Обследование состояния ВПФ.
Обследование устной и письменной речи.
Сформированность познавательных учебных действий.
Анализ продуктов деятельности учащегося.
Оценка динамики коррекционно-развивающей работы.
Заполнение индивидуальных карт развития.

26

Лист коррекции рабочей программы
№

Номер
занятия
по КТП

Дата
фактического
проведения

Причина корректировки

Корректирующие действия
(изменение кол-ва часов на изучение темы (уплотнение),
объединение уроков, тема вынесена на самостоятельное
изучение)

27